Главная страница
Поиск по модели:
  
Карта сайта
Вид головного платка
Термо кружка старбакс
Груец польша на карте
Гранд смета курган
Записка к цветам
Bmw 7 тест драйв
Орифлейм каталог 16 вкладыш
Схемы вязания беретов для начинающих
 

Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица

Разделы и задачи спец психологии, связь со смежными науками. Наиболее общие закономерности в психическом развитии нормального ребенка прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками. К таким закономерностям относится определенная последовательность стадии развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии исследования Власовой, Соловьева, Занкова. Выгодский выделил общую закономерность аномального развития реб. Шиф формулирует эту закономерность так : «общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом». В качестве отдельных направлений в СП входят: Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица УО олигофрено ПП глухих и слабослыш сурдопсихологияП слепых и слабовидящ. СП как направление психологической науки и практики, стоит на стыке гуманитарных наук философии, истории, социологии… и естественных наук биология, анатомия, генетика, физиология, медицина и педагогики. В свою очередь СП входит в дефектологию — интенгративную научную область охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с наруш. Важно четко отграничить СП от близких к ней патопсихологии, психиатрии, клинической псих. Патопсихология- изучает изменения псих деятельности при патологических состояниях мозга вызванных психическими или самотическими заболеваниями, в то время как СП имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванными не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных соц условий. В некоторых случаях лица с недостатками развития могут становиться объектами патоП, например, при УО неблагоприятные условия могут вызвать психатические проявления. Клиническая П имеет дело с психологической проблематикой вязанной с текущими заб-ми. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных самотическими заболеваниями патологических изменений психики, психолог. Психиатрия — область клинической медицины, изучающая проявление, причины и механизм развития психич болезней, разрабатывает методы их лечения, профилактики и организации помощи больным. В коррекции два направления: 1. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры по Лебединскому. Сложные нарушения в развитии: понятия, классификация. Психический дизонтегенез— наруш развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также наруш взаимоотношений типов виды дизонтогенеза по лебединскому таблица сроков развития отдельных сфер психики, а также различных компанентов внутри отдельных сфер. Выделяют два основных типа псизического дизонтегенеза: 1 ретардация — запаздывание или приостановка психического разв, при частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание псих разв. Нейрофизиологической основой этого явления становится наруш темпов и сроков созревания отдельных функциональных систем. Выделяют также тотальную ретардацию общую. Это приводит к дисгармоничному развитию личности в целом. Кроме ретардации и ассинхронии выделяют еще третий тип, связанный с механизмом высвобождения более ранних форм нервно психического реагирования, в основе этого типа дизонтегенеза — переходящая физиологическая незрелость, а также временный возврат к незрелым формам нервнопсихического реагирования. Под влиянием неблагоприятных биологич и соц условий среды может происходить задержка дальнейшего созревания уже незрелых структур и функций мозга. Лебединский определяет ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психологического дизонтегенеза: 1функциональная локализация дефекта, и позволяет выделить два основных вида дефекта а частный дефект обуславливается дифицитарностью отдельных психических функции — гнозиса, праксиса, речи. Б Общий дефект связан с нарушением регуляторных систем виды дизонтогенеза по лебединскому таблица подкорковых снижается уровень бодрствования, психической активности, эмоц расстройства и корковых дифекты интеллектуальной деятельностинарушения более сложных, специфически человеческих эмоций. Дисфункция регуляторных систем общий дефект влияет в той или иной степени на все стороны психического развития, нарушение частных функций могут компенсироваться сохранностью регуляторных и других частных систем. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом повреждения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Нахождение функции в сензетивном периоде развития определяет не только интенсивность ее развития, но и наибольшую уязвимость и неустоичивость по отношению к патогенным факторам. Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить ее регресс — возврат на более ранний возрастной уровень — как временный функциональный так и стойкий, связанный с повреждением функций. Механизмы возникновения вторичных наруш различны. Вторично недоразвиваются функции непосредственно связанные с поврежденной — это специфическое недоразвитие. Вторичное недоразвитие характерно и для функций находящихся в сензитивном периоде в момент патогенного воздействия напр: в дошколь. Специфичность недоразвития уменьшается по мере удаления от основного дефекта. В зависимости от локализации первичного дефекта направление вторичного может виды дизонтогенеза по лебединскому таблица «снизу вверх» или «сверху вниз» - от элементврных виды дизонтогенеза по лебединскому таблица к более сложным и наоборот напр: при олигофрении недоразвитие мыш способствует и вторичному недоразвитию более сохранных гнозиса и праксиса 4наруш меж функциональных взаимодействий — новые функции их качества возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений. К межфункциональным отношениям относят явления временной независимости виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, ассоциативные иерархические связи. В дизонтегенезе временная независимость функции превращается в ее изоляцию, сама функция стереотипизируется, зацикливается в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Ассоциативные связи характеризуются повышенной инертностью, в результате возникает их патологическая фиксация — трудности усложнения, перехода к иерархическим связям. Иерархические связи обусловлены в их недоразвитии нестойкости регресса при малейших затруднениях например дети с ЗПР освоив простые счетные операции в речи, при любом затруднении возвращаются к счету на пальцах. Лебединский выделяет 6 вариантов психического дизонтегенеза: 1. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, эмоц сферы, преобладаний игровых интересов. В отличии от общего недоразвития здесь имеется длительный период нормального развития, затем в результате патогенного воздействия, сформировавшиеся функции распадаются, регрессируют, однако расстройства психических функций нарциальны дименция, приобретенная после трех лет УО 4. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно и к замедлению развития ряда других функций связанных с пострадавшей опосредовано. Любая группа детей с нарушениями в развитии неоднородна по составу. Внутри каждого вида принято выделять подгруппы детей в зависимости от выраженности нарушения и его характеристики, часто дети имеют осложненный вид нарушения, часть сложный. Сложные нарушения - это сочетания двух или более нарушений в системе организма, что обуславливает существенное своеобразие психического и физического развития у детей. Недостатки развития входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма и могут быть: нарушение зрения плюс РЦП, УО плюс слепота, слепоглухота. В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями делятся на три виды дизонтогенеза по лебединскому таблица 1 дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие, УО + глухие, слабослышащие с ЗПР. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. По времени наступления дефекта: 1 слепоглухие от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве до овладения словесной речи. По возрасту: 1 с врожденным и рано приобретенным сложным дефектом 2 со сложным нарушениями, появившимися или приобретенными в дошкольном возрасте 3 нарушения, приобретенные в подростковом возрасте 4 в зрелом возрасте 5 в старческом. Врожденное или рано приобретенное сложное нарушение осложняет процесс развития ребенка. Определение психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития. Проблема норма - аномальность, или нормальное и нарушенное развитие — это частный случай проблемы — «здоровье и болезнь». Она стала актуальной благодаря развитию цивилизации и соц сообществ. В СП интерес к ней появился в связи с закономерностью развития науки. На прежних этапах изучались в основном, грубые и выраженные формы дизонтогенеза, которые не требовали определения в силу своей очевидности. На протяжении десятилетий чаще всего предлагались не определения феномена, а различные его названия. Подходы к различию нормы и патологии различны, с одной стороны есть общие законы развития, с др этико-философские нормы. Очень часто норма определяется как отсутствие патологии, и патология как нарушение состояния нормы. Хухлаева предлагает выделить: 1. Здесь альтернатива норме не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизни. Мясищев, основываясь на критерии соц и биологического выделил 4 типа: 1. В современных науках, связанных с изучением человека, выделяют различные виды нормостатические, физиологические и др. В психологии дифференцируют виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нормы по возрасту, полу, соц, культурный, этнической принадлежности субъекта. Наиболее часто применяющиеся в психологии виды и формы: 1. Однако имеются сложности при понимании нормы как самой высокой частоты появления признака. Они возникают при оценке таких свойств челов, которые очень желательны и должны быть отнесены к норме, но при этом встречаются крайне редко и потому с точки зр. Но применение этой нормы также д. Моральные нормы как вид социальных регулирует нравственное поведение и взаимоотношения людей, служит основанием оценки их поступков. Здесь при оценке человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели; соответственно норма не средняя или наиболее часто встречающаяся, а то что составляет совершенство, образец, идеал. Критерии и понятие психической нормы Ушаков : 1. СП предлагает для более четкого определения «нормативного развития» использовать понятия «идеальная программа развития». Под этим подразумевается своевременная поступательная формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций их систем в условиях их «идеальной» обусловленности, генетическими законами и таким же идеальным воздействиям внешних факторов. «Идеальная модель» может существовать только как программа развития некого «идеального» ребенка в идеальных условиях. Поэтому появляются понятия «соц —психологический норматив» - как система требований предъявляемых обществом психическому и личностному развитию его членов. Отклоняющееся развитие— это любое отклонение отдельной функции или системы психической функции от программы развития в независимости от знака этого изменения + или - опережение или запаздывание выходящее за пределы социально-психологического норматива определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка. Типы отклоняющегося развития: 1. При частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание развития отдельных психических функций. При общей — тотальное. Это приводит в дисгармоничному развитию личности в целом. Данные о психической акселерации — ускорение ителектуального развития противоречивы. Критические периоды, кризисы, опосредующие факторы дизонтогенеза. Этиологией— называется учение о причинах и условиях возникновения болезней. Причина определяется как воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора, определяющего специфику болезни и ее возникновения. Условия — внешние и внутренние факторы способствующие или препятствующие возникновению болезни, но сами по себе ее не вызывающие. В разных случаях один и тот же фактор может играть роль то причины, то условия заболевания. По происхождению биологические причины м. Эндогенные расстройства — те, в происхождении которых основную роль играют виды дизонтогенеза по лебединскому таблица наследственные факторы. Ранние нарушения развития ц. Взаимоотношения биологического и социального в человеке как биосоциальном существе при определяющей роли последнего - общая закономерность в филогенезе и онтогенезе. Она сохраняет силу как в условиях здоровья, так и в условиях болезни, в том числе «болезней развития» дезонтогенезе. Однако в последнем случае взаимоотношения биологического и социального в человеке меняется. Одно из общих направлений этого изменения — временный и более стойкий сдвиг отношений виды дизонтогенеза по лебединскому таблица социально-психическим и природно-психическом в человеке. Так при шизофрении или органических заболеваниях ГМ могут возникнуть явления регресса психики с возникновением различных феноменов и форм поведения своиственных значительно ранним этапам онтогенеза — двигательной стереостепии, моторные автоматизмы, возобновление лепетной речи и т. Такой сдвиг значительно легче и быстрее происходит в более раннем возрасте, что объясняется меньшей зрелостью и относительно малой устойчивостью социально-психических образований. При различных типах общего психического дезонтогенеза наблюдается другой вид изменения соотношения между социальным и биологическим. При ретардации олигофрения и ЗПР запаздывает переход от простых, преимущественно природно-психических свойств к более сложным — социально-психическим. Степень развития социально-психических свойств и функций УО ребенка находится в прямой зависимости от степени недоразвития нейрофизиологических механизмов мозга, но в тоже время степень социализации такого ребенка оказывает значительное влияние на выявление использование потенциальных возможностей мозга человеческого развития компенсаторных механизмов. При ассинхрониях развития психопатии в период их становления, РДА — в этой группе диспропорционального развития общими закономерностями взаимоотношения социального и биологического является: 1. В онтогенезе социально-психологические и биологические факторы дизонтогенеза играют различную роль на разных возрастных этапах. Изучение формирования нейродинамики, биолектрической активности мозга и вегетативных виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в онтогенезе с 4 лет до 21 года показало, что наибольшее влияние на эти функции отмечается в возрасте 7-9 и 13-18 лет, наименьшее 10-12 и в 19-20 лет, т. Социально-психологическим фактором принадлежит прежде всего роль внешних условий, либо способствующих проявлению нарушения, либо обостряющих нарушения. В тоже время социально-культурная депривация может стать причиной не только легких, но и обратимых форм ЗПР, но и нарушений функций нейрофизеологических систем мозга, что ведет к тяжелым необратимым состояниям недоразвития психики и личности дети-маугли. Отклоняющееся развитие обусловленное социально-психологическими факторами отличается меньшей тяжестью, глубиной и стойкостью дисгармонического развития личности по сравнению с нарушениями развития, вызванными биологическими причинами. Это объясняется отсутствием выраженных органических изменений мозговых структур, а также возникновением их на сравнительно позднем этапе онтогенеза. Другая закономерность в том, что чем меньше ребенок, тем большие значения как причины отклоняющегося развития играют биологические факторы, а с возрастом увеличивается роль социально-психологических: в зависимости от характера биологического патогенного фактора Мастюкова выделяет 6 основных форм нарушений: 1. В психо-физиологическом состоянии ребенка это проявляется в ДЦП, нарушениях речи, интеллекта. При этом происходит локальная гибель нервных клеток с последующим замещением их виды дизонтогенеза по лебединскому таблица тканью или гидроцефалия с повышенным внутричерепном давлении и отрофии участков мозга. Такое повреждение вызывает отклонение в психо-моторном развитии ребенка, двигательные и речевые расстройства, нарушения памяти и внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения. Психосоциальные патогенные факторы: 1. Выделяют материнскую эмоциональнуюсенсорную и социальную депривацию 2. Неполноценное или непостоянное удовлетворение матерью основных потребностей ребенка ведет к искажению формирования привязанностей и появлению специфических симптомов: а устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать отношения с окружающими взрослыми, апотичный или сниженный фон настроения, плохое взаимодействие со сверстниками, агрессия к себе и другим. Б диффузная общительность — отсутствие чувства дистанции со взрослыми и фамильярность в общении с почти незнакомыми людьми, «прилипчивое поведение», неразборчивые связи со сверстниками. Этот вариант носит название «расторможенное расстройство привязанности», характерно для воспитанников детских домов 3. Различают три наиболее типичные фазы сепераций для детей от 7 месяцев до 4 лет при помещении в круглосуточные ясли, больницу или дом ребенка, однако эти фазы могут отмечаться и в более раннем или старшем возрасте: 1 фаза «протеста»:ребенок плачем зовет мать 2 фаза «отчаяния»:наступающая через несколько дней:ребенок становится подавленным, погруженным в себя, отмечаются нарушения сна и аппетита, могут появиться стериотипные виды дизонтогенеза по лебединскому таблица 3 фаза «отчуждения» : теряется интерес к объекту привязанности, происходит утрата потребностей в нем. Эти фазы могут быть непоследовательными а как бы приплетаться. Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов. В определенные критические периоды возрастного развития у детей изменяется общая и нервная реактивность, нарушается физиологическое равновесие в организме. Эти периоды носят названия периодов повышенной восприимчивости к различным вредностям — кризисными или критическими периодами возрастной ранимости. Выделяют следующие критические периоды и кризисы: 1. Систематизация возрастного развития Ковалев Период реагирования возраст Особенности реагирования 1. Модально-неспецифическиеи Модально-специфические закономерности дизонтогенеза. Предметом спец психологииявл не отклонение в развитии, а само развитие и его характеристики в ситуации неблагоприятных условий. Развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Рост организма количественный связан с изменениями его структуры и функций качественные изменения. Накопление тех и др изменений в организме приводит к переходу от одних степеней возрастного развития к др более высоким. Возникновение каждой новой степени психического развития виды дизонтогенеза по лебединскому таблица не явл только внешней надстройкой над предыдущей степенью. Всякая предшествующая ступень представляет собой подготовительную ступень к последующей. Можно выделить 4 условия для нормального развития ребенка Лурия : 1. Термин психическое «развитие» подразумевает не плавность или одновременность развития функциональных систем, а филогенетическую сложившеюся своевременность созревания каждой системы в наиболее оптимальные возрастные сроки. Именно в связи с этим говорят о физиологической гетерохронии развития, т. Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении активного существования и развития организма созревают в разные сроки постнатальной жизни. Это обеспечивает высокий приспособительный эффект развития на каждом этапе онтогенеза. Выготский говорил о том, что развитие психики аномальных детей подчиняются тем же основным законам, что и развитии нормального ребенка. Эти общие закономерности выражаются в цикличности психического развития, в сложной его организации во времени. Другая закономерность — неравномерность развития обуславливается с одной стороны, активным созреванием структур мозга в определенные возрастные периоды, с др тем, что отдельные функции на базе функций ранее сформированных. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей психических функций меж функционального взаимодействия, а развитие каждой функции, зависит от того в какую систему меж функциональных связей она включена. Важной закономерностью психического развития явл пластичность нервной системы и основанная на этом ее свойстве виды дизонтогенеза по лебединскому таблица к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более уязвим он в отношении вредных воздействий, но в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица же время его нервная система обладает большими резервами пластичности, а следовательно, компенсаторными возможностями. Индивидуальное развитие организма психики — процесс нелинейный. Оно сочетает периоды функционального постепенного созревания и периоды революционных не переломных скачков развития, связанные как с биологическими, так и соц факторами. В отличии от сензитивных периодов, отличающие повышенной чувствительностью отдельных функций, эти периоды характеризуются существенными качественными преобразованиями, одновременно происходящие в разных физиологических системах и мозговых структурах, определяющих формирование психических процессов. Эти периоды можно отнести к категории критических. Несоответствие средовых воздействий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь серьезные негативные последствия. Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития, выделяют закономерности, общие для всех типов аномального развития — модально не специфические. При этом развитие речи ребенка происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи за счет накопления словаря автономных слов, т. Эти недостатки могут проявляться у детей с различными нарушениями в развитии в неодинаковой степени и в разных сочетаниях — деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с с ближайшим окружением. Помимо общих специфических закономерностей развития имеются закономерности, характерные только для данного нарушения — модально — специфические закономерности дизонтогенеза. Например: у неслышащих детей развитие различных компонентов психики очень своеобразно: виды дизонтогенеза по лебединскому таблица наглядно-образного и словесно — логического мышления несоразмерно, письменная речь виды дизонтогенеза по лебединскому таблица обеих формах импрессивной и экспрессивной приобретает большее значение в сравнении с устной. Специфика развития при тотальном и частичном дефекте. Выготский ввел понятие «структура дефекта», означающее, что аномальное развитие не сводится к биологическим повреждениям различных систем организма ц. Первичные или ядерные нарушения — это малообратимые изменения — в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора. При определенных условиях в развитии в первичных нарушениях функции может появиться позитивная динамика. Вторичные или системные нарушения — это обратимые изменения процесса развития психических функций, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица связанной с первично-нарушенной. Эти нарушения возникают как следствия депривации, появляющейся у ребенка из-за нарушения социальных контактов, обусловленной первичным дефектом. По словам Выготского, недостаток зрения или слуха означает прежде всего выпадение серьезнейших соц функций, перерождение общественных связей, смещение всех систем поведения. Третичные нарушения — это нарушения разных сторон психики, не имеющих непосредственной связи с первично поврежденной функцией, это индивидуальные, необязательные признаки определенного типа дезонтогенеза. К вторичным и третичным нарушениям относится недоразвитие высших психических функций речи, опосредованной виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, мышления и т. Механизмы формирования вторичных системных нарушений в развитии: 1. Это объясняет формирование однотипных нрарушений в эмоц — волевой сфере виды дизонтогенеза по лебединскому таблица лиц с различными отклонениями в развитии. Отсюда разные нарушения психического развития приводят виды дизонтогенеза по лебединскому таблица отставанию в темпах развития психоматорики, предметных действий и разных видов деятельности, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица также процесса формирования умственных действий. Речевые нарушения типичны для виды дизонтогенеза по лебединскому таблица вариантов дезонтогенеза, отсюда неадекватность поведения. То есть образование, формирование системы отклонения в развитии не является автоматическим средством первичного нарушения, но обуславливается действием различных механизмов. Опосредующие факторы отклоняющегося развития Клинические исследования показывают, что одна и та же причина может приводить к совершенно разным отклонениям в развитии. С другой стороны различные патогенные воздействия вызывают одинаковые формы расстройства, это означает что причинно-следственные связи могут иметь не только прямой, но и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица характерт. Две группы факторов — собственные свойства индивида: 1. Анализ частичных нарушений в сравнении с тотальными расстройствами, значительно сложнее, так как первичный дефект может быть представлен у детей в различной степени. Ярче всего это проявляется в дефектах анализаторов. Реальные требования предъявляемые к анализатору в процессе развития ребенка, позволяют установить ту степень сохранности функции, которая определяется как норма, и за пределами которой говорят о частичной недостаточности. При разграничении группы детей с различной степенью остаточной функции учитывается во первых качественные своеобразия, возникающие в развитии ребенка при определенной степени частичной недостаточности, во вторых возможность развития непосредственно связанных с поврежденным анализатором функции. Так, категории детей слабослышащих в отличии от глухих относятся дети, которым остаточный слух позволяет хотя бы минимально овладеть речью. Для отграничения слепых от слабовидящих критерием виды дизонтогенеза по лебединскому таблица состояние зрительных представлений, характер ориентировки в пространстве. Рассматривая аномальное развитие ребенка с частичным дефектом анализатора, необходимо учитывать определенные закономерности: 1. Например, ребенок не отличающий С и Ш в слогах различает слова, в которых эти звуки играют смыслоразличительную роль, если эти слова предъявляются в осмысленном контексте, в знакомом ему речевом материале. Например, для слабослышащих детей характерна неравномерность нарушений слуха в отношении различных тонов, у одних детей западание на тоны высокой частоты дает возможность реагировать на громкий голос, а иногда различать в нем даже слова, у других детей слух на высокие звуки более сохранен, он лучше воспринимает шепотную речь, речь его более разборчива, запас слов велик, хотя при количественной оценке его виды дизонтогенеза по лебединскому таблица он оценивается как ребенок с тяжелым слуховым дефектом. При частичном дефекте зависящая от него функция развивающаяся в условиях частичной сохранности анализатора, что приводит к ее искажению. Речь слабослышащего бедна, искажена, при тотальном поражении слуха совсем нет самостоятельно усвоенных слов, при частичном — их виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и они искажены. Далее, очень важна оценка ребенком собственного дефекта, в отличии от тотального частичный дефект обычно не осознается в достаточной мере. Невозможность адекватной оценки собственной недостаточности дезориентирует ребенка, что мешает восприятию учебного материала. Итак, взаимодействие различных условий и факторов при частичном дефекте значительно сложнее чем при тотальном. Выгодский о дефекте и компенсации. Компенсация— это возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении. Его обеспечивают процессы адаптации и компенсации. Общее: эффект приспособления Различное: адаптация включается когда нарушается равновесие между организмом и средой в результате изменений в среде. Баланс достигается внутренним изменением индивида, он должен отказаться от прежнего исходного состояния. Компенсация — начинается в результате изменений в самом индивиде. Баланс возможен при условии полного или частичного возвращения к исходному состоянию. Адаптация и компенсация едины, но разнонаправлены и в онтогенезе развиваются неравномерно. В начале адаптационные процессы обгоняют формирование компенсаторных, по мере взросления они приблизительно уравниваются, по мере старения сначала ослабевают адаптационные процессы, позже компенсаторные. Компенсация дефекта рассматривается как виды дизонтогенеза по лебединскому таблица синтез социальных и биологических факторов, определяющими среди которых является деятельность и социальные отношения, в которые вступает Ч в процессе этой деятельности. В результате первичного нарушения в организме возникают различного рода перестройки и замещения функций, в основе которых в общебиологическом смысле виды дизонтогенеза по лебединскому таблица мобилизация резервных возможностей ЦНС, сложившихся в ходе онтогенеза и филогенеза. В тоже время компенсаторная перестройка функций у Ч в отличии от животных носит качественно иной характер. На биологическом уровне компенсаторные процессы преимущественно автоматичны и бессознательны. У человека процессы компенсации заключаются не столько в биологической адаптации организма, сколько в формировании способности действий и усвоения соц-го опыта в условиях сознательной целенаправленной деятельности. Формирование способов усвоения базируется на использовании не элементарных функции, а высших виды дизонтогенеза по лебединскому таблица психической деятельности. Ведущую роль в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица компенсации играет сознание, обусловленное социальными отношениями. Таким образом компенсация у человека связана с развитием всех сторон личности. История развития теорий компенсации основывается на философских идеях о сущности Ч и связана с развитием научных физиологических исследований о возможностях человеческого организма и закономерности его функционирования. Литвак выделяет 4 этапа развития представления о компенсации: 1. В основе всех теорий выявилось два направления истолкования компенсации: 1. Для П конца 19 века начала 20 века нехарактерно было рассмотрение психики человека и ее формирование как результата общественно-исторического развития, утверждение независимости психики от внешнего мира. Общие взгляды на Ч как существо только биологическое сформировали биологизаторское направление в теории компенсации. Среди многочисленных попыток объяснить эти процессы биологическими факторами известно учение, согласно которому. Выпадение того или иного вида ощущений влечет за собой автоматическое повышение сохранных видов чувствительности. Происходит это благодаря якобы высвобождению специфической энергии пострадавшего анализатора, которая направляется в сохранные виды чувств, за счет чего автоматически повышается их чувствительность. Выделение биологических факторов при компенсации как основных несостоятельно, потому что органический дефект той или иной системы не может оказать глобального действия на психику. В гораздо большей мере отклонения в психоразвитии обусловлены смещением в социальных связях и отношениям создаваемых органическим дефектом. Понимание неправомерности биологизаторского подхода привели исследования компенсации к другой крайности — социологизаторскому пониманию замещения нарушенных или утраченных функций. Истолкование положения об общественной природе Ч обусловило игнорирование природного биологического начала в Ч и закономерный вывод: компенсация отклонений психического развития возможно лишь при создании для, напр, слепых и слабовидящих условий обучения идентичных условиям обычных учащихся. Осознание односторонности как биологизаторского, так и социологизаторского подходов к пониманию компенсации привело к попыткам объединить их. Примером может служить создание австрийским психиатром и психологом Адлером теории сверхкомпенсации. В ее основе идея о том, что наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики, так как в самом дефекте сочитаются как отрицательные так и положительные потенции. Адлер обратил внимание на виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, что неполноценные органы, функции которых затруднены или нарушены вследствие дефектов обязательно вступают в конфликт с внешним миром с целью приспособиться к нему. Вследствие дефекта у индивида возникает чувство или сознание своей малоценности в отношении социальной позиции, что становиться главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация развивает предчувствие и предвидение, а также их действующие факторы: память, интуицию, внимательность, чувствительность т. Современное понимание сущности и процессов компенсации строится в диалектико-материалистическом русле. Компенсация дефекта рассматривается как виды дизонтогенеза по лебединскому таблица синтез социальных и биологических факторов, определяющими среди которых является деятельность и социальные отношения, в которые вступает Ч в процессе этой деятельности. Теоретические основы и принципы компенсации при нарушении функций разрабатывались на основе учения Сеченова и Павлова о ВНД, психологами Выготским, Анохиным и др. Рассматривая сущность процессов компенсации Выготский приходит к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим дефектом, с другой возникают компенсаторные механизмы. Процесс компенсации понимается Выготским, не как автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие ее самостоятельного упражнения и результат воспитания сохранных сторон психики и личности ребенка. Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта. Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в плюс компенсации: положительное своеобразие ребенка с отклоняющимся развитием создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, но тем что их выпадение вызывает к жизни новые образования представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект. Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок виды дизонтогенеза по лебединскому таблица этого иным способом иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать виды дизонтогенеза по лебединскому таблица пути по которому следует повести ребенка. Процессы компенсации у детей в отличии от взрослых глубоко специфичны. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица взрослых функции ЦНС уже сложились приняли характер стройной организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения какой либо из функций. Аномальные же дети проходят особый путь психического развития, где благодаря усилиям специального обучения и воспитания формируются новые функциональные системы, развиваются способы действий и усвоения социального опыта. Детский организм обладает огромной виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и податливостью. При оценке возможностей развития функций у ребенка следует учитывать не только уже сформировавшиеся функциональные системы, но и находящиеся в стадии виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и становления — зону ближайшего развития. В детском возрасте многие функции ЦНС находятся в стадии формирования в результате на разных стадиях развития ребенка сложившиеся механизмы компенсации изменяются и развиваются, прежде всего под влиянием обучения. При отклоняющемся развитии сохраняются также принципы протекания нервных процессов, что и в норме. В процессе компенсации используются сохранные анализаторы, корковые замыкательные механизмы и эффекторные органы. В результате неорганизации функций образуются новые межфункциональные связи и отношения. Перестройка функций при разных формах аномального развития ребенка обнаруживается прежде всего в изменении сигнальных систем обеспечивающих передачу внешних воздействий в кору головного мозга, и реализацию систем обратных связей, с помощью которых оцениваются, контролируются и регулируются движения. Процесс компенсации развивается одновременно виды дизонтогенеза по лебединскому таблица разным каналам. Взаимодействие сохранных анализаторов при перестройке функций позволяет в зависимости от условий и содержания деятельности, выполнять одну и ту же работу разными способами. Одни виды сигнализации могут быть заменены другими. При сформировавшихся способах компенсации используются вариантные приемы действий с помощью сигналов поступающих виды дизонтогенеза по лебединскому таблица слухового, кожного, двигательного, зрительного и других анализаторов. Компенсация может быть внутрисистемной и межсистемной. При внутрисистемной компенсациииспользуются сохранные нервные элементы пострадавшей функции. Каждая система обладает такими запасными механизмами, которые в норме не всегда используются. Самые незначительные остатки зрения у практически слепых и остатки слуха у глухих имеют большое значение для ориентации и регулирования действий. Компенсация частичного дефекта протекает по тем же законам, но в ее систему виды дизонтогенеза по лебединскому таблица информация от нарушенного анализатора. В этом случае значительную роль начинает играть коррекция первичного дефекта, развитие виды дизонтогенеза по лебединскому таблица слуха, зрения. Межсистемная компенсациязаключается в мобилизации резервных возможностей и нервных элементов в норме не включаемых в данную функциональную систему. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица формируются новые межанализаторные нервные связи, используются различные обходные пути, включаются механизмы адаптации и восстановления вторично нарушенных функций. Здесь также в какой-то мере используются остаточные функции поврежденных анализаторов и широко привлекаются сложившиеся в онтогенезе функциональные системы связей. Например позднооглохшие дети при развитии устной речи опираются на сложившиеся слуховые образы, которые выливаются во вновь формирующиеся динамические системы связей. Постепенно значение сигнализации с поврежденных функций снижается и привлекаются другие способы, основанные на взаимозамещении виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Психологическая компенсация является центральной для Ч, истинно человеческий способ восстановления нарушенных функций. Она связана способностью и адекватной оценкой своих возможностей: к постановке реальных целей и задач, с волевыми способностями. Кроме того важное значение имеют формы психологической защиты — это специальная система стабилизации личности направленная на ограждение сознания от неприятных травмирующих переживаний, связанных с состоянием тревоги, дискомфорта, внутренними и внешними конфликтами. Эти механизмы в основном бессознательны избирательны: вытеснение, подавление, проекция, регрессия, сублимация и т. Выготский выделяет несколько вариантов компенсаторного развития ребенка: 1. Такую компенсацию можно назвать также бредовой 3. Гиперкомпенсация — подчеркнутая защитная компенсация имеющейся или мнимой физической или психологической неполноценности Ч, при виды дизонтогенеза по лебединскому таблица Ч пытается преодолеть ее прикладываю для этого значительно большие усилия, чем требуется. Псевдокомпенсация — шантаж окружающих своими болезнями, чтобы вызвать сочувствие и получить поблажки. На способ компенсации влияет обстановка в которой воспитывается ребенок, а самое главное — семья. Стадии компенсации дефекта у ребенка Солнцева. Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта. Фазы компенсаторных процессов: 1. Компенсаторный процесс останавливается при восстановлении функций и возобновлении форм деятельности. Процессы компенсации у детей в отличии от взрослых глубоко специфичны. У взрослых функции ЦНС уже сложились, приняли характер стойкой организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения какой-либо из функций. Аномальные же дети проходят особый путь психического развития, где благодаря условиям спецобучения и воспитания, формируются новые функциональные системы, развиваются способы действий и усвоения соц опыта. Детский организм обладает огромной пластичностью и податливостью. При оценке возможностей развития функций ребенка следует учитывать не только уже сформировавшееся функциональные системы, но и находящиеся в стадии созревания и становления — зону ближайшего развития. В детском возрасте многие функции ЦНС находятся в состоянии формирования, в результате на разных стадиях развития ребенка сложившееся механизмы компенсации изменяются и развиваются прежде всего, под влиянием обучения. При отклоняющемся развитии сохраняется тот же принцип протекания нервных процессов, что и в норме. В процессе компенсации используются сохранные анализаторы, корковые замыкательные механизмы и эффекторные органы. В результате неорганизации функций образуются новые межфункциональные связи и отношения. Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации: положительное своеобразие ребенка с отклоняющемся развитием создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, а тем, что их выпадение вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект. Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок достигает этого иным способом, иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути, по которому следует повести ребенка. Уровни осуществления компенсаторных механизмов: 1 ур. Биологический — компенсаторные процессы преимущественно автоматичны и бессознательны. Психологический —центральный для человека, истинный человеческий способ для восстановления нарушенных функций, он связан способностью и адекватной оценкой виды дизонтогенеза по лебединскому таблица возможностей: к постановке реальных целей и задач, с волевыми способностями. Кроме того важное значение имеют формы психологической защиты — это спец система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных травмирующих переживаний, связанных с состоянием тревоги, дискомфорта, внутренними и внешними конфликтами. Эти механизмы в основном бессознательны избирательны: вытеснение, подавление, проекция, регрессия и т. Соц виды дизонтогенеза по лебединскому таблица —предполагает включение межличностных отношений инвалида с окружающими и высокий уровень соц поддержки, мощный уровень компенсации. Социально психологическое благополучие во многом совпадает с термином «качество жизни» - это характеристика степени комфорта в удовлетворении человеческих потребностей работа, учеба, семья…. Социальный — политика государства в отношении инвалидов в том числе образовательная и профессиональная. Спец законодательство по соц гарантиям характер отношения к инвалидам в сфере виды дизонтогенеза по лебединскому таблица массового сознания, зависящего от религиозных исторических традиций общества, от системы образования. Все уровни не имеют четких границ и не существуют изолированно от всей жизни инвалида, если повреждение того или иного органа или функции оказалось совместимым с жизнью, это значит, что сработали компенсаторные механизмы. В этой ситуации жизнедеятельность продолжается в новых неблагоприятных условиях параллельно с процессом компенсации. Для понимания сущности компенсации при отклонениях виды дизонтогенеза по лебединскому таблица развитии важно различать первичный синдром нарушения или недоразвития функций и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нарушения, которые могут быть очень вариативными. Пожар предлагает различать в связи с этим первичную и вторичную компенсацию. Первая протекает в виде целенаправленной деятельности по относительному уменьшению меры проявления основного дефекта использует, коррекционные технические средства очки слух аппараты…. Вторичная — происходит в области психологических последствий основного дефекта и включает особенности формирования и развития ВПФ, личности аномальных детей и психич виды дизонтогенеза по лебединскому таблица их поведения. Здесь нельзя говорить о автоматическом механизме, каждый раз, начинающем действовать при возникновении дефекта. Сущность вторичной компенсации — в повышенной чувствительности сохранных анализаторов, появившейся в результате интенсивных и продолжительных упражнений и тренировки. Однако компенсация возможна лишь в том случае, когда организм и психика обладают достаточным компенсаторным фондом, а у индивида сформированы необходимые предпосылки компенсации воля, мотивация личность. Высшая форма компенсациипредполагает всесторонние развитие личности ребенка на основе формирования компенсаторных механизмов — сложных процессов компенсации и сверхкомпенсации сенсорных, физических и умственных недостатков или эмоц нарушений на уровне личности. Здесь компенсация — поведение, направленное на достижение цели: жизненные амбиции и уровень притязаний аномальные люди уравновешивают с уровнем своих способностей. И именно здесь проявляется значительная межиндивидная вариативность. Исследование формирования компенсаторных проц. Сформированность системы компенсации проверяется в новых условиях, в развертывании деятельности использовании приобретенных ранее компенсаторных навыков. Результаты исследований позволили установить, что компенсация представляет собой систему вкл условия, средства и операции направ на достижение цели д-ти. В проц жизни компенсация проходит ряд стадий, отличающихся своей структурой, иерархическим выделением на каждой из стадий псих новообразований, обеспечивающих реб продвижение в развитии. Переход от одной стадии компенсации к другой связан с появлением или изменением ведущей д-ти. Он во многом зависит от уровня развития познавательных проц и свойств позволяющих осуществлять эту д-ть прежде всего, от характера влияния дефекта на их развитие и того, на сколько далеко они стоят от первичного дефекта. На каждой стадии компенсации Солнцева выделяет структурные образования, позволяющие компенсировать дефекты зрения: 1 стадияэто комплексные двигательно — кинестетическое воспр, осязание, слух, образование межфункциональных и внутрифункциональных связей в проц общения и предметной д-ти. И использовать информацию из внеш. К биологическим составляющим компенсаторного фонда относятся: 1. В зависимости от хар-ра наруш-я важнейшее значение имеет сохранность и возможность развития др анализаторных систем, позволяющая строить обходные пути компен-щее наруш-е. К личностным составляющим компенсаторного фонда относятся компоненты сознания и самосознания, позволяющее Ч достигать чувства внутр целостности и самопринятия в ситуациях переживания собственной состоятельности. Большинство инвалидов детства нуждаются в псих сопровождении, развитии компенсаторного фонда Л, особенности дезонтогенеза нарушают ее важнейшие структур элементы: субъективную удовлетворенность потребностей, самооценку и образ Я, автономность, воспр реальности и соц адаптацию, талерантность к фрустрации и резистентность к стрессу. Задача псих сопровождения и психокоррекции: гармонизация личностной структуры, семейных отношений и решение психотравмирующих проблем. Один из путей — формирования адекватных песихич защит, соответствующих возрасту и главное совладающего поведения. Наличие ВКБ — как отношения Ч к собственному заболеванию связанно с реальными поражениями органов и функций. ВКБ не зависит от течения самой болезни и предполагает воспр Ч себя как страдающего и требующего участия др. Изучение ВКБ позволяет рассмотреть весь проц самопознания заболевшего Ч, выявить средства, которые использует Ч для осущ этого позновательного проц. Изучение ВКБ открывает возможность понимания способов, приемов преодоления, овладения поведением, используемых Ч в жизненной ситуации. Анализ внутр картины болезни открывает возможность проникновения в компенсаторный потенциал Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков. Социально- психологический уровень адаптации предполагает включение межличностных отношений инвалида с окруж средой и высокий уровень соц поддержки, мощный уровень компенсации. Социально-психологическое благополучие во многом совпадает с виды дизонтогенеза по лебединскому таблица «качество жизни» это характеристика степени комфорта в удовлетворении человеческих потребностей учебе, работе, семейных отношениях, политической и экономической ситуации в стране. Социальный уровень— это политика государства в отношении инвалидов, в том числе образовательная и профессиональная, спец законодательство по соц гарантиям в характере отношения виды дизонтогенеза по лебединскому таблица инвалидам в среде обыденного, массового сознания, зависящего от религиозных, исторических, национальных традиций общества, от системы образования. Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом соц опыта, прежде всего соц ролей. Этот процесс может происходить как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания — целенаправленного формирования личности, при этом воспитание определяется как ведущее и направляющее начало социализации. Социализация будет успешной, если человек научился ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Личность, адаптированная в обществе и не способная противостоять ему может рассматриваться, как жертва социализации, неадаптированная — такой же жертвой человеком с девиантным поведением. В истории развития человеческой цивилизации отношение общества к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности выражалось в форме, манере обращения с ними и в характере тех соц-х «полок», которые им отводились. Нередко эти представления можно различать во взглядах, представлениях современных людей. Изоляция — существовало мнение, что некоторые категории лиц с отклонениями в развитии представляют угрозу обществу Считалось, что эти люди могут не только быть источником заболеваний, но и «накликать несчастья», нанести материальный и моральный ущерб. В следствие этого обшество предпринимало меры, чтобы оградить себя от этой потенциальной «угрозы», создавая интернаты, закрытые учреждения часто в удаленных от общества местах, иногда со строгим режимом содержания в них. Обучение в этом случае либо отсутствовало либо было недостаточным. В рамках этой модели к человеку подходят виды дизонтогенеза по лебединскому таблица к маленькому ребенку который не взрослеет. Здесь видится только защита от плохого окружающего мира через обособление его от общества, создание комфорта, а виды дизонтогенеза по лебединскому таблица обеспечение помощи в образовании и развитии. Среди форм общественного сознания выделяют: 1. Стигматизация — особый знак которым клеймили врагов, преступников. Стигиа — это то что отличает индивида от стандартов общества это ярлык типа инвалид, УО и т. Условия успешной интеграции: 1. Изучение личности больного Ч говорит о том, что в основе лежат те же закономерности что и у здорового. Одной из важнейших психологических проблем является проблема отношения личности к своей болезни, отчего зависит общий успех лечения. Четыре уровня психического отражения болезней: 1. ВКБ —психологический комплекс симптомов виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, который может осложнять течение болезни. Понятие ВКБ внес Лурия он называл внутренней картиной болезни все то что испытывает больной, его представление о своей болезни эмоции, конфликты, переживания и т. Классификация реакций на болезнь Боухал : 1. ВКБ зависит от факторов: 1. Варианты патологического формирования личности у детей с аномальным развитием: 1. Задержка созревания личности, имитация поведения других ст. В вариантах 2 и 3 — наличие психофизического инфантелизма. Личностный реабилитирующий подход к ребенку требует знания не только основных особенностей формирования личности, но и «типа переживания болезни» Ковалевхарактера личностного реагирования чувство эмоции. Переживание болезни при ВКБ зависит от возраста и наличия или отсутствия нарушения самосознания. Для детей младшего возраста характерны анозогнозические, дистемические и регресивный типы пережтваний болезни с отсутствием идеоторного компонента. В среднемшкольном возрасте впервые появляются истероидный уход в болезнь и деприсивнофобический типы виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. У подростков — тревожно-депресивный и деприсивно-инохондрический тип. Нарушения в развитии сопровождаются различными психологическими реакциями. Реакциями адаптации компенсация, гиперкомпенсация тем самым маскируя слабую сторону личности или являются средством психологической защиты от переживаний своей неполноценности. Патологические реакции адаптации к болезни часто проявляются в форме истеро-нервотических реакций уход в болезнь что ограждает ребенка виды дизонтогенеза по лебединскому таблица требований повседневной жизни от осознания своей несостоятельностию Другая форма патологической адаптации — развитие и закрепление черт личности в виде вторичной псевдоаутизации, стойкого деприсивного сдвига, психоподобное поведение с агрессией, повышенная сексуальность, употребление наркотиков, алкоголя и т. Интересы современного общества и правовые основы соц защиты инвалидов и специальной помощи им. Среди форм общественного сознания выделяют: 1. Стигматизация — особый знак которым клеймили врагов, преступников. Стигиа — это то что отличает индивида от стандартов общества это ярлык типа инвалид, УО и т. Представления современных людей о инвалидах: 1. Исключение виды дизонтогенеза по лебединскому таблица из общеобразовательного процесса. Обучение отсутствует либо не достаточно. «объект обрименительной благотворительности» - траты на содержание - рассматриваются как экономическое бремя 6. « развитие» - наличие способностей к образованию и развитию общество ответственно за полное развитие ребенка он имеет те же права что и другие. Периодизация эволюции общества к людям с отклонениями в развитии Малофеев : 1. Достижения в области развития гражданских прав и свобод, признание права на жизнь, частично дееспособные. Достижения: светское призрение становиться нормой, складываются предпосылки к формированию социальной политики, создаются приюты, защищая себя от «опасного виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом. Достижения: частичное признание гражданских прав и свобод, образование принятие законов о правах инвалидов. Образование приспособление его к жизни в обществе, культуры полезности, реабилитация и социальная адаптация. Ранняя диагностика и помощь гарантия реализации особых образовательных потребностей в различных условиях обучения и воспитания. Право всех детей на образование закреплено в ряде международных документов «декларация о правах инвалидов», «всеобщая декларация прав человека», «декларация о правах УО лиц»: 1971 направлена на коренное изменение отношений к УО лицам принцип равенства прав, имеют особые права, «конвенция о правах ребенка» 1989 год ее 4 положения: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Программа РФ «дети инвалиды» 2002 год. Цели и задачи: комплексное решение проблем детей инвалидов, создание условий для их полноценной жизни интеграции в общество улучшение социального положения обеспечение техническими средствами реабилитации. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица количество детских реабилитационных центров, доступность образования, спорта и культуры, повышение квалификации специалистов работающих с детьми инвалидами. Федеральная программа «социальная защита инвалидов» : 1. Интеграция как соц-пед феномен: принцип «нормализации, характеристики, условия. «Включенное обучение» в современной России. Выготский указывал на необходимость создания системы обучения, в котор виды дизонтогенеза по лебединскому таблица бы органически увязать спец обуч с обуч виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с нормальным развитием. Наша спец школа отличается тем недостатком, что замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает мир в котором все приспособлено к дефекту и не вводит его в настоящую жизнь. Спец школа не выводит ребенка из изолированного мира, развивает навыки которые ведут к еще большей изоляции. Задачей воспитания является интеграция в жизнь и создание условий компенсации. С вкл в сферу спец образов ребенок и его родители сталкиваются с патерналисткой позицией общества, что не способствует достижению высокого уровня соц адаптации, ограничение профессий и т. Чрезмерная опека формирует потребительское отношение к обществу, помощь окружающих - самособойразумеющиеся. Такая установка укрепляется во взрослую жизненную позицию: сковывает волю к труду, самостоятельности, порождает пассивность. К основным условиям успеха относят следующие: 1. Обычно используются два термина: интеграция и нейнстрининг включение реб в школу массового типа. Попытки интеграции появились в начале 20 века, на сегодняшний день за рубежом описывают три часто применяемые программы: 1. «спецкабинет»: в обычной школе создается спец-пед кабинет в котором работает дефектолог, он снабжен спец пособиями для обуч детей. Ребенок учится в обычном классе. «путешествующий учитель» - дефектолог «путешествует» в пределах виды дизонтогенеза по лебединскому таблица из одной шк в др, где учатся дети с наруш развития 3. «учитель консультант» - предназначена для детей не нуждающихся в постоянной помощи. Миттлер определяет условия успешной шк интеграции: 1. Массовая школа: Преимущества :приспособление к коллективу, общение со здоровыми что стимулирует лучшую работу, здоровый ребенок влияет на больного помогая ему, он не теряет контакт с микросоциумом. Недостатки : постоянное побуждение к действию и конкуренция приводит к снижению самооценки и замкнутости. Недостаточные условия для сосредоточения из-за большого числа учеников, отсутствие спецтехники и рекомендации учителя. Возможны насмешки, выполнение трудных заданий не стимулирует его к дальнейшей работе. Спецшкола: Преимущества:адекватная оценка д-ти, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица требования повышают уверенность в себе, т. Недостатки: изоляция, соц дискримменация, отсутствие положительных примеров, транспортные проблемы. Дети с отклонениями в развитии воспит и обуч в спец учреждениях, прав у этих детей на получение образования в учреждениях общего типа нет, но большая их часть должна получить возможность учится со своими здоровыми сверстниками. Закон «Об виды дизонтогенеза по лебединскому таблица лиц с ограниченными возможностями здоровья», существует лишь на уровне проекта. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица того чтобы Россия стала страной с цивилизованным образованием нужно не только принять закон, но и формировать у общества и Ч в отдельности, что ребенок — инвалид имеет право учится вместе со сверстниками, а не дома и не где-то. Интеграция как соц-пед феномен существует несколько столетий, история знает немного примеров совместного обучения. В большинстве случаев эти опыты не были удачными, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. В начале 60-х годов наиболее благополучные страны вступают на путь интеграции, принимаются законы об образовании для всех «аномальных». Интеграционные процессы в России 90-е годы. Сегодня спецобразование в нашей стране не соответствует международным нормам хоты в школах находится много детей с проблемами в развитии. Это вынужденная интеграция — псевдоинтеграция, и ее причины: отсутствие спец учреждений их удаленность от места жительства, нежелание родителей. В настоящее время в России развиваются две формы интеграции: Интернальная — внутри системы спецобразования слобослышащие и ТНР обуч вместе Экстернальная — взаимодействие спец и массового образов Модели интегрированного обучения: 1. Реабилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Реабилитация — сложное многоуровневое образование, система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных виды дизонтогенеза по лебединскому таблица предупреждение развития патологических процессов, приводящей к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных инвалидов детей и взрослых в общество. Цель: оказать психологическую помощь инвалиду в установление контактов с окружающими людьми в формировании адекватного отношения к себе, к своему дефекту, возможностям и способностям, а также в преодолении негативных психологических последствий инвалидизации. Условия эффективности: эффективность реабилитационного процесса зависит не только от внешних факторов но и от меры его сопричастности потребностям интересам, идеалам и ценностям, сущности и существованию человека. Результатом реабилитационного воздействия является формирование у не страдавшего активного отношения к нарушению его здоровья и восстановление положительного отношения к жизни, к семье, обществу и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица самому себе! Можно сказать, что личность человека является подлинным объектом реабилитационного воздействия, но ее активное творческое начало с неизбежностью превращает ее в субъекта, реабилитации. Важнейшей задачей психолога в работе с людьми с ограниченными возможностями является создание предпосылок личностного роста, формирование способности позитивно воспринимать себя и жизнь. Принципы реабилитации: 1 принцип партнерства и аппеляции к личности инвалида; 2 принцип разносторонности усилий, вовлечения в реабилитационный процесс разных сторон жизни инвалида; 3 принцип единства психоциальных и биологических методов воздействия; 4 принцип ступенчатости прилагаемых усилий. Проводимых воздействий и мероприятий. Реабилитационное воздействие охватывает различные сферы — виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, культурно-образовательную, досуговую, психологическую. Это связано с тем, что выраженное и стойкое нарушение здоровья или развитие виды дизонтогенеза по лебединскому таблица к функциональной недостаточности в самых низких сферах — в труде, в межличностных отношениях, в проведение свободного времени, в мобильности, организации быта, в супружеских и сексуальных отношениях, в воспитании детей, в формировании собственности линия поведения. Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков Если у аномального ребенка потребности долгое время не удовлетворяются, то это приводит к переживанию неудовлетворенности, более высокая интенсивность может оказывать на развивающуюся личность деструктивное влияние; 2. Поскольку дети с психологическими нарушениями часто оказываются подвержены страхам, фрустрациям и стрессам то это может привести к трудностям осознания идентичности, ее изменениям и нарушениям; 3. Дефект может привести к ряду последствий проявляющихся в дальнейшем в лабильности переживаний и неустойчивости саморегуляции ребенка; 4. Так как виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ребенок или подросток в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица степени зависим от своего социального окружения это может привести к ослаблению его автономности. У аномальных детей и подростков виды дизонтогенеза по лебединскому таблица этому часто присоединяются воздействиепротекционистского покровительственного воспитания, отрицательно сказывается на становлении устойчивого профиля личности; 5. С другой стороны всегда существуют предпосылки, для компенсации со стороны здоровых, неповрежденных органов; 6. Самопереживание носит черты депрессии и повышенной тревожности, что приводит к формированию комплекса неполноценности, а иногда, наоборот, к виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Так как целостность личности аномального ребенка или подростка в достаточной мере не достигается, можно наблюдать проявление обеих тенденций одновременно; 7. Пониженная устойчивость к нагрузкам у аномальных детей обусловлена хроническим накоплением стрессовых ситуаций, которые виды дизонтогенеза по лебединскому таблица существенной мере нарушают целостность личности уравновешенность, психологических процессов и сознательную регуляцию деятельности. Аномальный ребенок склонен к уединению «уходу в себя», иногда у него может проявляться беспомощность, возникает чувство безысходности увеличивается тревожность, иногда переходящая в панику, неразрешенные конфликты нарушают целостность личности; 9. Дефект часто мешает человеку в ежедневной практике, уменьшает возможности найти работу, затрудняет его связи с другими людьми изолирует его от общества; 10. Формирование способов социально-психологической адаптации как средство защиты личности. Изменения в жизни ребенка в роли его участника коллектива постепенны. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица начале формируется социальная идентификация себя с группой, начинается пассивное участие в предлагаемой деятельности. Затем появляется инициатива в совместной деятельности и заинтересованность в партнерах, забота о них. Постепенно растет и творческая и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица активность: ребенок начинает выступать в роли организатора отдельных этапов деятельности. Наконец проявляется собственная социально-педагогическая деятельность ребенка — индивида, он начинает помогать другим. Специфика абилатации ребенка с нарушением зрения Солнцева 1стадия — обеспечивает слепому ребенку созданное широких интромодальных интермодальных связей, позволяющих ему активно реагировать на комплексы раздражители внешнего мира и своевременно подготовиться к важным жизненным актам. В этот период особого внимания заслуживает образование связей предмет — звук, на развитие которых отсутствие зрения не оказывает прямого влияния. Формируется моторная сфера, что приводит к умению выделять и дифференцировать звуковые признаки, главное явление общение со взрослыми на основе сохранных анализаторов и активизация моторной деятельности через установление связей «рука рот», «рука рука»; 2стадия: в системе компенсации слепоты направлена на развитие и дифференциацию восприятию различных модальностей, поступающих от всех сохранившихся анализаторов. Компенсация недостатков развития может осуществляться за счет развития слухового восприятия и речи, при этом огромное значение имеет эмоциональное общение ребенка со взрослыми; 3стадия — характеризуется дальнейшим развитием сенсорики, использованием при восприятии предметных предэталонов развитие воображения. Внутри этой стадии важны манипуляции с предметами для выяснения их скрытых свойств; 4стадия — характеризуется активным включением речи, памяти, мышления, как в наглядно-практической, так и в наглядно-образной и понятийной форме. В целом при компенсационном развитии происходит смещение циклов развития во времени, что выражается в изменении времени ведущих видов деятельности, возникают и формируются иные межфункционаьные связи их отношения с речью. Расширение круга представлений с использованием компенсаторных возможностей ребенка и является абилитацией. Основы направления гармонизации личности. Важнейшей психологической защитой для человека с а. В формировании ее адекватных способов можно выделить 3 блока: 1 — мативационый — умение выделить, осознать и принять цель поведения; 2 — операционо-регуляторный — умение планировать пути достижения цели; 3 Блок контроль — умение контролировать свое поведение и вносить необходимые коррективы. Патронаж — это особый вид помощи ребенку с теми или иными нарушениями психофизического развития, а также его родителям и педагогам в выживании ребенка, восстановительном лечении, специальном обучении и воспитании, развитии его личности в целом. Становление этой службы — одно из направлений в развитии системы специального образования новая модель комплексной поддержки ребенка с отклоняющимся развитием в условиях семьи с активным включением ее членов в реабилитационный процесс. Комплексный медико-социально-педагогический патронаж осуществляется психолого-педагогическим и медико-социальными структурами: психолого-медико-педагогическими комиссиями консультациямипсихолого-медико-социальными центрами логопедическими пунктами, службами раннего и надомного обучения. Эти учреждения действуют в структуре государственной системы образования и социальной защиты, а также вне ее с привлечением помощи различных общественных организаций, ассоциаций, благотворительных виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Основой медико-социально-педагогического патронажа является долговременные меры социально-психологической помощи, основанные на единстве диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, создании индивидуальных реабилитационных программ, помощи в их реализации. I группа инвалидностиприсваивается людям имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано заболеванием, последствиями травм или дефектов развития. В следствии этого могут виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нарушены: способность к самообслуживанию, передвижению, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в окружающем пространстве, способность к общению и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица за своими действиями. Ко II группе инвалидностимогут быть отнесены те лица, у которых имеется стойкое выраженное расстройство функций организма в следствии болезни, травм, дефектов развития. Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижения, ориентации, общения, контроля за своими действиями. III группа виды дизонтогенеза по лебединскому таблица присваивается в том случае, если в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умерено выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению способности к обучению, трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению. Таким образом инвалиды IIи IIIгруппы могут обучаться и трудиться. Индивидуальная программа реабилитации — это комплекс мер медицинских, психологических, педагогических, социальныхнаправленных на виды дизонтогенеза по лебединскому таблица компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление или формирование способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках индивидуальной программы виды дизонтогенеза по лебединскому таблица проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации для каждого человека может отказаться как от всей программы, так и от отдельных составленных ее частей. Одна часть индивидуальной реабилитационной программы является бесплатной, другая часть может быть оплачена самим человеком или учреждением или организацией, где он работает, или благотворителем. В составлении программы принимают участие медики, психологи, педагоги, социальные работники, представители службы занятости. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничения трудоспособности профориентационая и профконсультационая работа начинается еще в период обучения в школе. В зависимости от характера виды дизонтогенеза по лебединскому таблица степени тяжести нарушения содержание и методы профориентационой работы различны для разных виды дизонтогенеза по лебединскому таблица молодежи с ограниченными возможностями. В то же время есть общие закономерности в организации и проведении такой работы. Подростку или взрослому с ограниченными возможностями нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи. Прежде всего важным является установление характера и степени выраженности нарушений различных и психофизиологических особенностей и возможностей, чтобы определить доступные виды труда, выявить личностные интересы человека, или иной профессии. Важно получить сведения о состоянии умственной и физической трудоспособности, о состоянии эмоционально-волевой сферы, о развитии речи и коммуникативных навыках. Из практики профориентационой работы известно, что свой окончательный выбор человек утверждает только в зрелом возрасте. Делать новый профессиональный выбор в это время очень трудно. Для человека с ограниченной трудоспособностью исправить неверный профессиональный выбор особенно тяжело. Поэтому уже в школьном возрасте важна высококвалифицированная профориентационая работа. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения человек с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования — от начального до высшего профессионального. В нашей стране люди с ограниченной трудоспособностью не всегда имеют равные права для получения профессионального образования. Так среди сотен тысяч студентов, обучающихся сегодня вузах России, студенты — инвалиды составляют всего около 1000 человек. Многие из них не имеют возможности поступать в вузы в следствии некачественно школьного образования или отсутствие в вузах необходимой для них среды жизнедеятельности и условий образования. Одновременно формируется традиция специального вузовского образования для виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с ограниченными возможностями в виде специализированных высших учебных заведений например, Московский институт — интернат для инвалидов нарушениями виды дизонтогенеза по лебединскому таблица аппарата. Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общих образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета. Группы неслышащих студентов обучаются сегодня в педагогических вузах Санкт-Петербурга, Москвы. Более доступна для лиц с ограниченными возможностями трудоспособности система среднего профессионального образования. Это технические специальности, специальности культуры и образования. В настоящее время происходит становление государственно-общественой системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах: Государственный сектор. Учреждения, предприятия, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения и другие. Учреждения и предприятия, службы органов регионального и местного управления. Учреждения, предприятия, службы создаваемые общественными, благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — учреждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. Законы об инвалидах Целью программы «Социальная защита» является формирование основ комплексного решения проблем инвалидности инвалидов создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе, доступности пользования элементами виды дизонтогенеза по лебединскому таблица социальной инфраструктурой. Реализация мероприятий, предусмотренной в этой федеральной программе, должно привести к качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества. ВОПРОС — 13 ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ОБРАЗОВАНИИ. Структура психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием: 1 - психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследовании познавательного и личностного развития детей с нарушением в развитии; 2 — психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательной и личностном развитии детей; 3 — психологическое консультирование — помощь в решении неотложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, родители, учащиеся; 4 — психологическое просвещение — приобщение педагогического коллектива родителей и учащихся к психологическим знаниям. В зависимости от конкретных ситуаций, от той проблемы, которую решает психолог, каждый из названых видов работы на данный момент может быть основным. Цели и задачи службы специальной психологической помощи: В центре внимания службы специальной психологической помощи — дети и подростки с различными отклонениями в психическом соматическом сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушением здоровья. Основной целью службы специальной психологической помощи в системе образования является выявление устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развитие виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с особыми образовательными потребностями создание условий для социально-психологической адаптации включая дальнейшее профессиональное самоопределение — обучающихся и воспитанников. Основная цель виды дизонтогенеза по лебединскому таблица реализуется через решение диагностических, коррекционных профилактических и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста: 1 — дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения; 2 — разработка индивидуальной психокоррекционой программы, согласованной с ученым прогрессом, психологической структуры развития ребенка с учетом зоны ближайшего развития ; 3 — оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка; 4 Формирование и реализация индивидуальной и коррекционной программы, встроенный в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями, совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведения; 5 Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями, рекомендации в отношении учебной нагрузки, параметров формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложенная по подбору и распределению детей в классе; 6 Консультирование и оказание помощи педагогу в организации и развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами; 7 Обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их замещающих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотношение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса; 8 Обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей детей и подростков в образовательную социакультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка; 9 Формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы ПМПК — необходимое звено вариативного образования. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводятся заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель — дифектолог, практический психолог, врач, социальный педагог, валеолог. Консилиум проводит диагностику учащихся с проблемами обучения и поведения и консультирование родителей и педагогов по вопросам профилактики лечения, организации помощи и педагогической поддержки, необходимых детям. В случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка консилиума готовит документы для ПМПК. Задачами консилиума является: 1. Организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования; 2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоцианально-личностной зрелости, уровня развития речи детей; 3. Выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании; 4. Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционного-развивающего процесса; 5. Выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития адаптации к ближайшему окружению, 6. Обеспечение общей коррекционной направленности Учебно-воспитательного процесса включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышения уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельностикоррекцию недостатков эмоцианально-личностного развития; 7. Определение путей интеграции детей в соответствующие классы работающие по основных образовательных программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития; 8. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;9. Подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для предоставления в ПМПК. Деятельность психолога в рамках консилиума: 1. Внеконсилиумная консультативная работа психолога с педагогами и родителями консультация педагога психолог в понятной форме объясняет специфику когнитивного отличия ребенка, отмечает его сильные и слабые стороны, например, явление неадекватных поведенческих реакций на фоне утомления; определяет способы компенсации трудностей; совместно с педагогом вырабатывает наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком как в обычных, так и экстремальных ситуациях, Психолог должен отдать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку последние очень часто сами находится в ситуации стресса и нуждается в поддержке, В беседе надо учитывать социальной статус, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и культурный уровни родителей. При этом нужно учитывать специфику семей, имеющих «проблемного» ребенка. Во-первых, такая семья обращается за консультацией, как правило, по настоянию какого-либо специалиста или педагога, а не добровольно. Из-за этого родители иногда испытывают эмоциональное неприятие консультирования, могут скрывать неблагоприятные особенности в развитии ребенка. Во-вторых, родители нередко не доводят диагностику до конца или недовольные ее результатами ищут другого специалиста, который после обследования ребенка дает более благоприятные информации и прогноз. Такое поведение родителей называют «хождение по кругу врачей». В результате теряется необходимое время, коррекционная работа с ребенком начинается с опозданием. Принципы деятельности специального психолога Семаго. Принцип триединства теории, диагностики и коррекции дает возможность цельности и целостности в изучении развития ребенка, комплексности и психологической помощи; 3 — принцип структурно-динамической целостности — в соответствии с этим принципом каждая конкретная особенность состояния ребенка должна изучаться и оцениваться как с точки зрения возрастной соотнесености, так и в соответствии с определенной последовательностью развития. Взаимодействием и гетерохронией равномерностью созревание тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» формирование той или иной характеристики деятельности ребенка; 4 виды дизонтогенеза по лебединскому таблица терминологическая адекватность — является одной из наиболее болезненных проблем специальной психологии. Официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможностями здоровья» не отражает непосредственное психологического содержания таких детей. В нем не содержится принципиального уточнения: какое здоровье имеется в виду физическое психологическое, социальное или другое. Дети с ограниченными возможностями адаптации — наиболее обобщенное определение всех категорий детей, нуждающихся в помощи психолога; 5 — оценка эффективности деятельности адаптацию ребенка в образовательной среде — уменьшение социально-психологической дизадаптивности ребенка служит хорошим показателем эффективности психологической работы; 6 — приоретентность образовательных задач определяется статусом психолога в образовательном учреждении. Необходимо понимать статус психолога как вспомогательного по отношению к педагогу специалиста решающего дополнительные а не основные задачи образования; 7 — междисциплинарность — вбирает в себя виды дизонтогенеза по лебединскому таблица таких положений, как комплексность подхода к ребенку, стереогнозиса в восприятии проблем ребенка и другие. Этот принцип определяет необходимость понимания оценки состояния ребенка с точки зрения различных областей психологии, отражает необходимость использования деятельности в коррекционной и консультационной деятельности различных подходов и тактик, в частности одновременной с обследованием ребенка психотерапевтической работы с родителями. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. К практическому психологу в системе образования предъявляются определенные квалификационные требования. Кроме глубокого знания психологии в объеме, позволяющем вести профессиональную работу, практическому психологу необходимо знания, умение и навыки в области психодиагностики, психотерапии, специальной психологии, патопсихологии, психокоррекции, дефектологии, психологического консультирования и ряда других пограничных с медицинской, педагогикой, социологией, правом. Практический психолог ведет виды дизонтогенеза по лебединскому таблица наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе его проводит психодиагностические обследования, оценивает характер и темпы психологического развития ребенка, дает рекомендации по его обучению и воспитанию, контролирует их реализацию. Основные направления работы психолога: диагностико-аналитическая, консультативная, психопрофилактическая и коррекционо-развивающая. Психолог собирает информацию об индивидуально-психологических особенностей детей для себя и своих коллег-учителей, воспитателей, родителей. Диагностика всегда подчинена главной задаче-разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодоление трудностей и нарушений в его развитии. Выделяются такие виды диагностики, как: I— скрининговая — диагностируется группа детей или весь класс; II— динамическая — это наблюдение динамики развития, определение эффективности обучения, развивающих и коррекционных мероприятий; III— итоговая — оценивается состоянием ребенка в конце этапа обучения или цикла коррекционной работы. Консультацию психолог проводит по поводу уже имеющийся проблемы, когда нужно оказать помощь. Психолог 1 консультирует администрацию школы, родителей и других по проблемам обучения и воспитания детей; в центре внимания всегда следует удерживать интересы ребенка и стараться избежать личностных проблем консультирования; 2 проводит индивидуальные консультации учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам самоопределения и так далее; 3 консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации и так далее; 4 способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей, в том числе на индивидуальных и групповых консультациях, педсоветах, родительских собраниях. В психопрофилактике выделяются 3 уровня: -I- первичная психопрофилактика — объем работы — практически виды дизонтогенеза по лебединскому таблица люди; цель: забота о психическом здоровье и психических ресурсах; основная задача — коррекция негрубых эмоциональных, поведенческих и других расстройств; -II- вторичная — объем работы — группа риска; цель: раннее выявление трудностей в учении и поведении; основная задача — преодоление трудностей до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми; -III- третичная — объем работы — дети с ярковыражеными проблемами; цель: коррекция или преодоление серьезных трудностей и проблем. Последняя разрабатывается психологом совместно с учителем, воспитателем, родителями. Развивающая и психокоррекционая работа может проводиться в процессе специальной практике психологической коррекции выделяются следующие основные направления: а — преодоление социальной и педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания ребенка; б — помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими, повышение своего социального статуса, развитии компетентности в вопросах нормативного поведения; в — формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных интеллектуальных процессов у детей; г — развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения; д — формирование адекватных родительских виды дизонтогенеза по лебединскому таблица на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного вовлечения родителей в психокоррекционой процесс; ж — создание в детском коллективе, где воспитывается и обучается «особенный» ребенок, атмосферы доброжелательности, открытости, взаимоотношения. Система психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии: Психологическая помощь детям с проблемами Психодиагностика Психологическая консультатирование Психологическая коррекция Психологическая поддержка Психологическая прогностика+сопровождение Психологическая помощь оказывает не только психолог, то есть сложно выделить ряд форм психологической помощи: 1 — педагогическая помощь включает оказание помощи родителям в воспитании детей с нарушением развития. Педагог анализирует вместе в родителями сложившуюся ситуацию и разрабатывает программу мер, направленных на изменение ситуации; 2 Логопедическая помощь на развитие и коррекцию речи детей с нарушениями; 3 Социальная помощь; 4 Диагностическая помощь — процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов: клинициста, педагога, психолога4 5 Медицинско-реабилитационая помощь, предполагает усилие специалиста на лечение и реабилитацию; 6 Собственно психологическая помощь — опирается на закономерности психологического развития ребенка, содержит в себе анализ особенностей формирования познавательных процессов. Личности ребенка и разработку адекватных методов многостороннего психологического воздействия на ребенка. В процессе психологической помощи детям и подросткам с различными нарушениями нужно учитывать сложную специфику их развития, характер сочетания биологических и социальных факторов развития, степени выраженности изменения в личности ребенка, особенностей межличностного общения в семье и обществе. Одной их важнейших задач, стоящих перед школьными психолом является задачи, связанная с обеспечением каждому ребенку на всем протяжении виды дизонтогенеза по лебединскому таблица оптимальных условий для его психологического и личностного развития, возможно при целенаправленном воздействии совместно в педагогическим коллективом. Сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий, для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Этапы процесса сопровождения: 1. Последовательность этапов сопровождения ребенка с проблемами развития: 1 — дифференциальная диагностика; 2 — углубление обследование; 3 — анализ полученных данных; 4 — коррекционо-развивающая работа; 5 — диагностика динамика развития. Исторические аспекты этики и дионтологии в оказание помощи человеку. На всем протяжение европейской культуры в ней формировались изменялись моральные принципы и правила, сопровождавшие развитие медицины. На формирование этических моделей влияли нравственные регуляторы — религиозные, культурные, этические, социально-экономические. Хронологически можно выделить четыре основных модели, причем каждая из последующих не отрицала принципов предыдущей, надстраивалась над ней и дополняла этику профессионального общения согласно новой идеологической парадигме. Если в гиппократовской модели завоевывается социальное доверие личности пациента, то в рамках модели Парцельса выделяются нравственные отношения с пациентом, индивидуальные особенности личности, глубина ее душевных контактов с врачом, которые входят в лечебный процесс. В первые термин «деонтология» предложил английский философ Бентам. Понятием «деонтология» Бентам обозначил науку о долге и моральной обязанности врача. Основой этой модели является отношение специалиста к больному клиенту таким образом, каким бы в аналогичной ситуации хотелось, чтобы относились к нему. Деонтологическая модель — это совокупность «должных» правил, включающих в себя вопросы соблюдения врачебной тайны, меры ответственности за жизнь и здоровье больных, проблемы взаимоотношений в медицинском сообществе, с больными их родственниками; 4 Биоэтика — принцип «уважение прав и достоинства личности» - формируется в 60-70гг. ХХ века, как новая модель, которая рассматривается медицину в контексте прав человека. Термин «биоэтика» этика жизни предложен Поттером в 1969г. Как альтернатива патернализму все большее распространение приобретает автономная модель: пациент оставляет за собой право принимать виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, связанные с его здоровьем и медицинским лечением, врач и пациент совместно разрабатывают стратегию и методы лечения. Врач дает разъяснения относительно прогнозов лечения, включая перспективу нелечения, а пациент, зная свои цели и ценности, определяет вариант, который больше всего соответствует его интересам и планам на будущее. Далеко виды дизонтогенеза по лебединскому таблица все виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, с которыми в жизни сталкивается практический психолог в системе образования, могут иметь однозначное и точное правовое решение, быть расписаны и представлены в форме юридических норм, регламентирующих действия психолога в той или иной социальной ситуации. Ему часто приходиться действовать и принимать решения на основе интуиции и чувств, зачастую именно чувства интуиция подсказывают психологу наиболее правильное решение или предохраняют от принятия скороспелого, преждевременного и потенциального ошибочного решения. Этический кодекс психолога: -1- профессиональная деятельность психолога в системе образования характеризуется особой ответственностью перед детьми; - 2 — в случае, когда личные интересы ребенка вступают в противоречие с интересами учебно-воспитательного учреждения, других людей, взрослых и детей, психолог обязан выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью; - 3 — работа психолога строиться на основе принципа профессиональной независимости и автономии. Его решение по вопросам профессионального психологического характера является окончательным и не может быть отмечено администрацией учебно-воспитательного учреждения, вышестоящими управленческими организациями; - 4 — отменить решение психолога может только специальная комиссия, состоящая их высококвалифицированных психологов и наделена соответствующими властными полномочиями; - 5 — в работе с детьми психолог руководствуется принципами честности искренности; - 6 — работа психолога в системе образования направлена на достижение исключительно гуманных целей, предполагающих снятие ограничений на пути виды дизонтогенеза по лебединскому таблица интеллектуального и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица развития каждого ребенка. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями: - 1 — нужно хорошо знать границы своей компетенции, не браться за случаи к которым не чувствуешь себя готовым; - 2 — вопрос толетарности, умение отстраниться от симпатии или антипатии, от собственного настроения и выстроить и контролировать дистанцию общения с пользой для клиента и для самого себя; - 3 — о дефект центризме, то есть о подходе к клиенту, как носителю определенного симптома или синдрома, но не как к личности; - 4 — об изменении «Я» клиента. В ходе исследования он может отменить какие-то свои особенности, которые до сих пор не заметил. Изменение самооценки и самопредставления может быть негативным и даже привести к принятию решений неблагоприятных для дальнейшей жизни; - 5 — при нарушение в развитии компетентность в информированности согласии человека может быть временное или постоянное ограничено, например, при снижении интеллекта и трудности понимания, при психологических расстройствах, поражающих компоненты воли при принятии решений. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕНОЙ СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Специальная педагогика называемая в нашей стране так же дефектологией, коррекционной педагогикой является составной частью педагогик, одной из ее ветвей. Специальная педагогика — виды дизонтогенеза по лебединскому таблица теория и практика специального особого образования лиц с отклонениями в физическом и психологическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Объектспециальной педагогики — это специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями, как социокультурный и педагогический феномен. Субъектспециальной педагогики — это человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий в следствии этого особые образовательные потребности. Предметспециальной педагогики — теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и образования «особого человека» изучение особенностей его становления и социализации личности. Цели специальной педагогики— имеет с общей педагогической общую цель — социализацию и самореализацию развивающейся личности. Однако есть виды дизонтогенеза по лебединскому таблица смысл этой цели виды дизонтогенеза по лебединскому таблица специальной педагогике — это достижение человека максимально возможной самостоятельности и независимости и независимой жизни. Цели специальной педагогики: 1 коррекция недостатков; 2 его компенсация педагогическими средствами; 3 абилитация применительно к младенчеству и раннему возрасту и реабилитация, прежде всего социальная и личностная: а воспитание чувство собственного достоинства; б преодоление чувства малоцености, маргинальности; в неадекватной самооценки — преодоление; г формирование адекватных форм социального поведения. Задачи специальной педагогики: 1- изучение педагогических закономерностей развития и обучения лиц с ограниченными возможностями; 2- определение его коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нарушения, его социальными последствиями; 3- обоснование и разработка специальных педагогических классификаций; 4- изучение закономерностей специального образования, его развития, актуального состояния и прогнозирование будущего; 5- разработка научных основ содержания, методов, средств, форм специального образования; виды дизонтогенеза по лебединскому таблица разработка и реализация коррекционо-педгогических и реабилитационных программ обучения; 7- программ специальной и средовой адаптации и реабилитации а также интеграции лиц с ограниченными возможностями; 8- программ профориентации, профконсультирования и подготовки лиц с ограниченными возможностями; 9- взаимодействия со специальной педагогикой по общим проблемам инвалидов; 10- разработка проблемы профилактики аномального детства; 11- разработка совместно с общей педагогикой программ интеграции в образовании, психолого-педагогическая подготовка родителей детей с ограниченными возможностями. Современная специальная педагогика состоит из предметных областей которые исторически виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. К их числу относятся: - I— тифлопедагогика незрячие и слабовидящие ; - II— сурдопедагогика глухие, слабовидящие и позднооглохшие ; - III— тифлосурдопедагогика слепоглухие ; - IV— логопедия лица с нарушениями речевого развития ; -V— олигофрепедагогика лица с нарушением интеллекта и с образовательными затруднениями ; - VI— отрасль специальной педагогики применительно к виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - VII— отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями. Этапы становления национальных систем специального образования за рубежом и в России. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали; 5 от изоляции к интеграции — 70-е годы ХХв. Раннее начало обучения с первых месяцев жизни. Первый период — от агрессии виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нетерпимости к виды дизонтогенеза по лебединскому таблица необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии — в России претенденты возникновения первых монастырских приютов приходятся на 1706-1715гг. В России оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ приходиться на советский период — 1927-1935гг. В России изменения политики внутренний государства в 50-60гг. Это не могло не отразиться на специальном образовании. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица государственного стандарта в сторону виды дизонтогенеза по лебединскому таблица потребовало от организаторов образования обратить внимание на детей, испытывающих стойкие трудности в овладении школьной программы. Ужесточение государственной позиции по исполнению закона «о всеобуче» заставило республиканские, региональные органы управления образованием задуматься о создании учебных мест для детей с тяжелыми нарушениями речи ЗПР нарушением опорно-двигательного аппарата. Пятый период — от изоляции к интеграции — в России возникновения этой тенденции совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства. Объявив себя демократическим государством РФ в 1991 году ратифицировала Конвенции ООН «о правах ребенка», «о правах инвалидов», «о правах умственно отсталых лиц» тем самым государство продекларировало смену отношения к инвалидам, их гражданским правам, что дает основание утверждать переход в новый период эволюции в России был обусловлен кардинальной ориентацией государства и совпал с глубоким экономическим кризисом в стране в целом. В соответствии с разделами философии в исследованиях специальной педагогики выделяются отдельные направления: -1- - онтологическое — место специального образования в структуре бытия; -2- - гносеологическое — связь обучения и познания; -3- - аксиологическое — педагогические приоритеты и ценности; -4- - филосовско-антропологическое — углубленное познание жизни и социализации человека с ограниченными возможностями; -5- - историко-философское — реконструкция взглядов философов прошлого на проблематику специального образования; -6- - социально-философское — анализ и оценка явлений специальной педагогики в социокультурном аспекте. Философия использует междисциплинарный подход, то есть знания из разных наук. Сегодня система специального образования в нашей стране переживает ценностный кризис, то ест прежняя система ценностей ушла с прежней идеологией, необходимо построение новой. Выделяют основные направления построения этой системы парадичны специальной педагогики : 1- - гуманизация — цель специального образования сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями; 2- - фундаментализация — укрепление общей базовой теории, где главным является вопрос нормы и аномальности и качественного и количественного характера; 3- - интеграция — многообразие формы совместного обучения и воспитания детей с недостатками в развитие и нормальными детьми. До виды дизонтогенеза по лебединскому таблица 20 века во всем мире торжествовала философия ценности главная идея которой социальная полезность человека. На этой основе строилось вся работа по социальной реабилитации, то есть приобщение человека к общественно-полезному труду с тем чтобы он не был обузой для общества. В СССР к людям с ограниченными возможностями было покровительственно-ограничительное отношение. Эта политика порождения негативные социокультурные феномены социокультурные основы специальной педагогики : - -1- - виды дизонтогенеза по лебединскому таблица культуры бедности людьми с ограниченными возможностями; - -2- - стойкая моргинализация — вынужденное суждение социальных связей и активности формирование субкультуры ; - -3- - нарушение социальных связей — ограничение и нерегулярная помощь; - -4- - формирование иждивенческих установок ориентация на социальную помощь. С 1948 года мир начинает строить свою жизнь в соответствии с гуманическими идеалами по отношению к людям с ограниченными возможностями. Главной становиться идея независимости в условиях приоритета интересов личности над интересами общества — Это концепция независимого образа жизни. Главным путем реализации этой концепции является интеграция в обществе на базе формирования конкретных сфер независимого образа жизни: 1 сфера — жизнеобеспечение активное участие человека в производстве, быту, самообслуживание ; 2 сфера — виды дизонтогенеза по лебединскому таблица процесс и результат овладения социальными ролями. Правилами и нормами данного общества; 3 сфера — коммуникация— навыки социального общества; 4 сфера — рекреация— умение организовывать свой отдых. ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЮРАЗОВАНИЯ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И СТАНДАРТЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Дифференцированное образование: ДОУ -1 — 8 видов интегрированный подход. Дошкольное учреждение ДОУ комбинированного типа Школы временная интеграция в массовое образовательное учреждение постшкольное учреждение группы в массовых образовательных учреждениях индивидуальная интеграция индивидуальная практика На протяжении 20 века система специального образования развивается, как в вертикальном. Так ми в горизонтальном направлении. Современное специальное образование находиться на этапе от изоляции к интеграции. Прообразом специального ДОУ 21 века сегодня считается УКТ учреждение комбинированного типа. Каждое такое учреждение будет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенными нарушениями в развитии, что позволит даже в небольшом населенном пункте организовать необходимое обучение всех детей с особыми образовательными потребностями. Школы: 1 вида для глухих детей; 2 вида для слабослышащих и позднооглохших; 3 вида для незрячих; 4 вида для слабовидящих; 5 вида для детей с тяжелыми нарушениями речи; 6 вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7 вида для детей с ЗПР; 8 вида для детей с умственной отсталостью. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными программами разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Накопляемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений в возраста две возрастные группы: до трех лет и старше трех лет : 1 — с тяжелыми нарушениями речи только в возрасте старше трех лет 6-10 человек ; 2 С фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше трех лет 12 человек ; 3 Глухих — 6 человек для обеих возрастных групп; 4 Слабослышащих — 6-8 человек; 5 Слепых — 6 человек для обеих возрастных групп; 6 Слабовидящих 10 человек ; 7 С нарушениями опорно-двигательного аппарата — 6-8 человек; 8 С нарушениями интеллекта умственной отсталости — 6-10 человек; 9 С ЗПР — 6-10 человек; 10 С глубокой умственной отсталостью, только в возрасте 3 лет — 8 человек; 11 С туберкулезной интоксикацией — 10-15 человек; 12 Часто болеющих — 10-15 человек; 13 Со сложными комплексными дефектами — до 5 человек в обеих возрастных группах. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ виды дизонтогенеза по лебединскому таблица группы кратковременного пребывания. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами 2-3 ребенка в присутствии родителей в удобное для них время. Это новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю. В условиях российского дошкольного образования интегрированное обучение внедряется в практику медленно и осторожно, поскольку для осуществления детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий — специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционо-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Специалисты предполагают, что в настоящее время такие условия легче создать: а в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы; б в центрах развития группы, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть заложено в устав. Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад». Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей. Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Для детей со специальными потребностями испытывающими трудностями в обучении, общении социальной адаптации переживание виды дизонтогенеза по лебединскому таблица кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное виды дизонтогенеза по лебединскому таблица «начальная школа — детский сад» может рассматриваться виды дизонтогенеза по лебединскому таблица наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Эти учреждения могут быть трех видов: 1. Другой тип специальных образовательных учреждений — образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Сюда относятся центры диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогическогй реабилитации и коррекции, лечебной педагогики и дифференцированного обучения. Занятия с детьми проводятся как правило. В условиях разновозрастных групп. Для детей, нуждающихся в длительном лечении, существуют оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа санаторные школы-интернаты санаторные детские дома для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе социальной защите и разностороннем развития детей, нуждающихся в длительном лечении. Для детей 506 лет не воспитывающихся по разным причинам в специальных ДОУ созданы дошкольные отделения группы при специальных школах и школах-интернатах. В течении 1-2 лет у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой ему коррекционо-развивающей среде. Кроме того, такие группы для детей 3-6 лет могут создаваться на базе обычных ДОУ и школ. Одной из зарекомендовавших себя в помощи детям с ограниченными возможностями виды дизонтогенеза по лебединскому таблица образования стали учреждения дополнительного образования, где главной задачей является сокращение социальной изоляции больного ребенка и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица его к различным видам продуктивной деятельности и творчества. Одновременно здесь успешно решаются вопросы социально-психологической реабилитации аномальных детей. Дети школьного возраста имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица образовательных учреждениях или на дому. В настоящее время существуют 8 основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития: 1 — 1-го вида для глухих; 2 — 2-го вида для слабослышащих и позднооглохших; 3 — 3-го виды дизонтогенеза по лебединскому таблица для незрячих детей; 4 — 4-го вида — для слабовидящих детей; 5 — 5-го вида —для детей с тяжелыми нарушениями речи; 6 — 6-го вида —дл ядетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7 — 7-го вида —для детей с ЗПР; 8 — 8-го вида —для детей с умственной отсталостью. Первые шесть видов виды дизонтогенеза по лебединскому таблица работают, как правило, в форме школ-интернатов, что связано с необходимостью проведения комплексного коррекционо-развивающего и реабилитационного процесса. Во всех специальных коррекционных школах реализуются специальные образовательные стандарты, обеспечивающие выпускникам за исключением школ 8-вида цензовое образование, то есть соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. В специальной школе может быть создан класс для детей со сложной структурой дефекта по мере их выявления, а также открыты классы для детей с выраженными нарушениями умственного развития и сочетающимися с ним другими нарушениями. Главные задачи таких классов — обеспечения элементарного начального образования условий для развития профессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки в рамках его возможностей. Особенностью образовательного процесса в специальной школе виды дизонтогенеза по лебединскому таблица обеспечение ребенку систематического медицинского и психологического сопровождения подготовленными специалистами. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с педагогическим персоналом они поддерживают в школе охранительный режим, проводя диагностические, психопрофилактические, психокоррекционые и психотерапевтические мероприятия. Для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей имеющих нарушения в развитии функционируют специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с характером нарушения. В основном это учреждение для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении. Обучение в домашних условиях организуется в том случае, когда ребенок по ряду причин например, выраженные нарушения поведения, эпилепсия и так далее не могут обучаться в режиме школы. В этом случае близлежащие ДОУ или школы оказывают консультативную и методическую помощь родителю в освоении общеобразовательных программ. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными тяжелыми нарушениями в развитии а также сопутствующими заболеваниями функционируют реабилитационные центры различных профилей. Занятия в таких центрах строятся по индивидуальным или групповым программам и призваны оказывать помощь коррекционо-педагогического и психолого-педагогического и социального плана. Логопедическая служба как самостоятельная форма специального образования работает с детьми, имеющими в общеобразовательных школах наиболее распространенные логопедические пункты при массовых школах и ДОУ. Задачами их деятельности является коррекция нарушенной устной и письменной речи, предупреждение обусловленной ими не успеваемости, распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица со сложившейся системой специального виды дизонтогенеза по лебединскому таблица идет интенсивный поиск новых моделей специальных образовательных учреждений, которые смогли бы эффективно работать в современных социокультурных и экономических условиях. Так востребованной является такая модель специального образованного учреждения, которая наряду с функцией образования дошкольного и школьного выполняет функции психолого-педагогического центра социальных услуг для малоимущих слоев населения, центра общеобразовательных услуг в получении начального профессионального образования например, в Москве, Санкт-Петербурге. Существует модель современного образовательного учреждения для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого значительно отличается от виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в педагогике: физические и психологические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение о своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому является предупреждение. Возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами образования. Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя: 1. Наличие современных и специальных образовательных программ общеобразовательных и коррекционо-развивающий ; 2. Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционо-педагогического процесса, применении специальных методов и средств в том числе и технических образования, компенсации и коррекции; 3. Адекватную среду жизнедеятельности; 4. Проведение коррекционо-педагогического процесса виды дизонтогенеза по лебединскому таблица педагогами тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными педагогами; 5. Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг. Существует образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальными образовательным стандартом. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражают требования к общеобразовательной подготовке, профилактической и оздоровительной подготовке, коррекционо-развивающей работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке. При разработке требований стандарта учитываются, как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории. Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их коррекция. Для преодоления последствий первичных нарушений развития при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия и так далее в содержании специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Стандарт специального образования учитывается также степень выраженности нарушения и соответственно ограничение возможностей, а также возможность сочетания с другими нарушениями виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Причины специального образования - это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционо-образовательного процесса и управление познавательной деятельности лиц с особыми образовательными потребностями. Принцип педагогического оптимизма — обусловлен с одной стороны. Уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны представлениями о современных педагогических возможностях абилатации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека быть включенным в образовательный процесс; 2. Принцип ранней педагогической помощи - современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционо-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностике отклонений развития ребенка для определения виды дизонтогенеза по лебединскому таблица особых образовательных потребностей; 3. Принцип коррекционо-компенсирующей направленности образования — он предлагает опору на здоровые силы обучающего воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития например, коррекция недостатков речи и другоесоздает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма; виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Социально-адаптирующая направленность образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограниченная возможностей максимально бы компенсировались; 5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни находясь в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи, мышления, формирования речевого поведения, освоение коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционо-педагогической виды дизонтогенеза по лебединскому таблица по развитию речи, мышления и общения; 6. Принцип деятельного подхода в обучении и воспитании - определяющая роль в становлении и развитии личности общеизвестна. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующие в психологии понятия «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии; 7. Принцип дифференцированного индивидуального подхода — индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения; 8. Принцип необходимости специального педагогического руководства — учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие ее реализации. Она направлена на коррекционо-компенсирующей преобразование различных психологических функций и удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком. Поэтому только специальный педагог зная закономерности и особенности развития ребенка и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему, может организовать процесс учебно-познавательнойй деятельности и управлять этим процессом. В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи и слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями. В детском доме слепоглухих детей Загорский детский дом воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложными сенсорными нарушениями, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушением слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия или для детей с нарушением зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет учреждение рассчитано на 100 детей. В нем содержаться полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04. В последние годы на ряду со слепоглухими в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонентов сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости в легкой степени, аутическое проявление в поведении. Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России. Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах дактильной; письменной — крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся рельефно-точечной по системе Брайля; устнойвключений слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучение доступной профессии. Наряду со специальностями ставятся общие задачи — общеобразовательная и трудовая подготовка детей их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам разработанным в Институте коррекционной педагогике и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе свыше 30 часов в неделю и внеклассных занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих. Детский дом имеет дошкольное и школьное отделение, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить виды дизонтогенеза по лебединскому таблица образование в вечерних школах слепых или глухих в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица классах для слепоглухих. Чаще всего дети со сложными дефектами принятые в школу, получают надомное обучение или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения. В новых по типу инновационных региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится индивидуализировано могут найти место и дети со сложной структурой дефекта. Некоторую помощь дети со виды дизонтогенеза по лебединскому таблица дефектами могут найти и в негосударственных учреждениях различные центрыа также при церковных общинах в небольших воспитательных учреждениях. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ; КОРРЕКЦИОНЫЕ Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица И СРЕДСТВА. Термин коррекция возник с конца 19в. Только в отношении детей с умственной отсталостью «корректировать, направлять». В дефектологии — это система психологопедагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей. В коррекции 2 направления: 1. Коррекция конкретного дефекта и его последствий логопедическая работа ; 2. Целостное влияние на личность ребенка. В целом оба направления виды дизонтогенеза по лебединскому таблица коррекционовоспитательной работой или процессом. Любой дефект снижает прежде всего социальную полноценность ребенка во всех ее направлениях и коррекционная работа не сводится к механическим упражнениям или набору специальных упражнений, а охватывает весь воспитательный процесс. Образование — это виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и нормативный процесс постоянной передачи предшествующими накоплениями последующим социально значимого опыта. В нем выделяются 3 аспекта: 1 — познавательный, который обеспечивает усвоение опыта; 2 — воспитание типологических свойств личности; 3 — физическое и умственное развитие. Образование направлено непосредственно на познавательный аспект, а развитие и воспитание осуществляется опосредствено. Коррекция по отношению к общему образованию выступает, как система. Коррекционное обучение— это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоение способов применения этих знаний. Коррекционное воспитание— это воспитание типологических свойств личности соответствующих предметной специфики познание, труд и позволяющих адаптироваться в социальной среде. Коррекционное развитии— это исправление преодоление недостатков умственной физического развития, совершенствование психофизических функций и сохранной сенсорной сферой и нейромеханических механизмов в компенсации дефекта. Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика все чаще обращается к различным видам искусства как и средству развития и коррекции. Существует виды дизонтогенеза по лебединскому таблица направлений в применении различных видов искусства в коррекционо-педагогическом процессе: психофизиологическое связанное с коррекцией психопатических нарушенийпсихотерапевтическое связано с воздействием виды дизонтогенеза по лебединскому таблица когнитивную и эмоционально-волевую сферывиды дизонтогенеза по лебединскому таблица выполняющее катарсистическую регулятивную, коммуникативную функциисоциально-педагогическое развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве. Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и арттерапии. Коррекционо-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей виды дизонтогенеза по лебединскому таблица вида искусства. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмично-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но вне занятий праздники, концерты и так далее ; Изобразительные средства— выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, но и как способ выражения чувств, эмоций, своего внутреннего мира; Ручной труд — развитие моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, расширяет кругозор и речевой запас; Художественно-речевая деятельность помогает совершенствовать речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, духовно обогащает детей; Театрализовано-игровая деятельность— основной язык театрального искусства — действие, основные признаки — диалог игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции внимание, воображение, речь, память. Развитие ведущих видов деятельности каждого возрастного периода — залог своевременного формирования личностных новообразований, характерных для каждого возрастного периода: первый год жизни — полноценное непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; ранний и дошкольный возраст — стремление к психологической автономии, осознание себя в качестве субъекта действие формируется благодаря разнообразной предметно-действеной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудничестве со взрослым; конец дошкольного возраста — возникновение «внутренней позиции», проявляющейся в осознании ребенком себя как субъект социальных отношений, становится возможным благодаря прохождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры и так далее. Встречается мнение о том, что коррекция — это способ компенсации, в педагогическом отношении коррекция более широкое понятие, поскольку именно она определяет степень компенсации у ребенка. В зависимости от характера проблемы психологическая коррекция может быть прямой и не прямой опосредственой. Прямая виды дизонтогенеза по лебединскому таблица непрямая помощь Запрос работа запрос работа Учитель психолог ребенок психолог учитель ребенок родитель При прямой помощи психолог работает с ребенком по запросу из вне, при непрямой по запросу родителей консультация, тренинг. На практике психолог должен быть компетентен в обоих вариантах, чтобы применить тот вариант, который более эффективен. Общее направление психологической коррекции содержит 3 блока: 1 — диагностический; 2 — собственно виды дизонтогенеза по лебединскому таблица а преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания; б помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование продуктивного взаимодействия с окружающими, повышение социального статуса в развитии компенсации в вопросах нормативного поведения; в формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных мнестических интеллектуальных процессов; г развитие и совершенствование коммуникативных функций эмоционально-волевой регуляции поведения; д формирование адекватных родительских установок на заболевание и проблемы ребенка, путем вовлечения родителей с в психокоррекционый процесс; е создание в детском коллективе, где воспитывается аномальный ребенок, атмосферы внимания, доброжелательности. Психопрофилактическая работа ориентируется на такие особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить определенные сложности или отклонения в развитии. Матейчик считает особо важной задачей меры профилактики психологической депревации детей: 1 обеспечить доступ стимулов из внешней среды в необходимом объеме; 2 эти стимулы должны иметь для ребенка значение прежде всего в области желательного поведения, то есть он должен включать их в систему своих переживаний и познаний; 3 создать условия для положительно-стойких взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, предметным и социальным; 4 облегчить ребенку освоение социальных ролей, через включения в них. В психопрофилактической работе выделяется также следующие направления: Iпредупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с переходом на новую ступень; IIпредупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с многочасовым пребыванием в коллективе, неуверенность в себе; IIIподготовка к выбору профессии, профориентация; IVсоздание в детском виды дизонтогенеза по лебединскому таблица благоприятного психологического климата. В системе специального образования значительную роль играет достаточный уровень восприятия виды дизонтогенеза по лебединскому таблица учебного материала. Который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционо-образовательного процесса. В специальном образовании помимо словесной речи учителя используют дактильную и жестовую речь в обучении лиц с нарушением слуха, для них же используются зрительное восприятие устной речи — «чтение с лица». Для детей имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с невозможностью речевой деятельности используется пиктографическое символьное письмо. В ходе организации коррекционо-образовательного процесса используется разнообразные индивидуальные средства: кинофильмы, диафильмы, а также средства, корригирующие проявление дефекта: звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки, монокуляры и другое. А также персональные компьютеры. Одной из основных целей применения компьютеров в коррекционо-образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица О ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. Обосновывая цели коррекционной работы Выготский подчеркивает первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения возникновения вторичных нарушений по сравнению с задачами исправления первичных дефектов. Под вторичными дефектами Выготский понимал нарушения развития высших виды дизонтогенеза по лебединскому таблица функций. Говоря о границах и возможностях оказания коррекционной виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ребенку, он определял эти границы не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта за счет развитии высших психически функций. Постановки целей коррекционной работы осуществляется в контексте представлений о структуре и динамика возраста. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1 — оптимизация социальной ситуации развития4 2 — развитие видов деятельности; 3 Формирование возрастно-психологических новообразований. Оптимизация социальной ситуации развития связана, в первую очередь, с оптимизацией общения ребенка как в сфере социальных отношений воспитателем и так далеетак в сфере межличностных отношений с близкими взрослыми и значимыми сверстниками. Второй задачей является внесение необходимых коррективов в образовательно-воспитательный момент — тип учебно-воспитательного учреждения, тип семейного воспитания. Развитие видов деятельности ребенка предполагает внесение соответствующих коррективов как в мотивационный компонент деятельности формирование значимых для ребенка и адекватных содержанию выполняемой деятельности мотивов так и в операционо-технический компонент деятельности. Основная задача — психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ребенка на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. С позиции сохранения и развития психического здоровья Хухлаева выделяет также такие задачи психологической коррекции, как: 1 — обучение к положительному самоотношению и принятию других; 2 — обучение рефлексивным умениям; 3 — формирование потребности в саморазвитии. В раннем возрасте у детей с отклонениями в развитии страдает основные предпосылки нормального развития — общение и развитие предметной деятельности. В сочетании с ограничением социального опыта это ведет к задержкам формирования совместной деятельности. У таких детей спонтанно не формируется все виды детской деятельности. По исследованием Катаевой значимым фактором является низкий уровень интереса к окружающим. В результате дети не могут самостоятельно ориентироваться в условиях разных задач, что усугубляется различными недостатками восприятия. Затрудняется переход от одного вида деятельности к другому. Владеющих речью не сформирована связь между образом и словом. Поэтому, действия часто бывают несознательными, их опыт не фиксируется в слове и не обобщается. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица многих исследованиях утверждается, что обученного и необученного особого ребенка можно различить не столько по уровню развития психологических процессов, то есть отношению к себе, окружающим. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица этих отношений требует специальной коррекционной работы. Важнейший фактор недоразвития в раннем возрасте — это эмоциональная задержка развития и его искажения эмоциональная депривация. Ребенок в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица условиях приобретает негативные характерологические черты: агрессивность, эмоциональную неустойчивость и в целом неадекватность поведения. Выготский характеризовал такое состояние «ребенок примитивен». Коррекционная работа в детском учреждении. Самое главное развитие подражательной способности. Активность ребенка пробуждается как внимание к взрослому, эмоциональное отношение к его действиям и желание наладить контакт. Эмоциональный контакт формируется у ребенка мотивы для деловой формы общения и основные способы усвоения; совместные действия взрослого и ребенка, указательные жесты, подражание действиям взрослого, действие по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочной деятельности: целенаправленные пробы, практическое применение, зрительное соотношение; 2 — формирование мышления. Это создание предпосылок наглядно-действенного мышления: а — целенапрвленая орудийная деятельность в практических игровых заданиях; б — обобщенное представление об вспомогательных орудиях и предметах; в — знакомство с проблемными практическими ситуациями. Формируется способы ориентировки в условиях этих ситуаций и способы ее решения, при этом метод проб сопровождается бализацией действия. Обучаем воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, как целостную и для этого привлекаем практический и социальный опыт виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Формируем понимание временных и причинно-следственых связей и отношений. Формируем умение предметной классификации по образцу, слову и самостоятельно, учим решать простые логические задачи; 3 — сенсорное восприятие. Формирование перцептивных действий, освоение систем сенсорных эталонов, зрительное восприятие, слуховое внимание и восприятие, тактильно-двигательные и вкусовые представления. Сенсорный опыт вербализуется возникают образы-представления; 4 - физическое восприятие и развитие. Полноценное развитие виды дизонтогенеза по лебединскому таблица движений, двигательных навыков, совершенствование моторики рук; 5 - формирование игровой и продуктивных видов деятельности и главное их психологических механизмов, начиная с потребностей и мотивов и заканчивая конкретными действиями. Одно и тоже содержание многократно отрабатывается в разных видах деятельности, а его обогащение связано с повышением инициативой детей и выходом за пределы предположенной ситуации; 6 — эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственое воспитание — восполнение недостатков аффективной сферы осуществляется разных видах деятельности. Кроме того включается специальное музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей, влияющих на эмоциональную сферу; 7 — развитие речи прежде всего как средство социализации. Осуществляется в разных видах деятельности и специальных занятиях по речевому общению и развитию речи; Трудовое воспитание. Овладение виды дизонтогенеза по лебединскому таблица самообслуживания и посильный бытовой труд. Развитие к ручной и мелкой моторики — коррекционная составляющая; 9 — ознакомление с окружающим, в том числе с представлениями о человеке, его социальных отношений и приобретении начального опыта общечеловеческих ценностей; 10 — подготовка к школьному обучению. В специальных дошкольных учреждениях виды дизонтогенеза по лебединскому таблица еженедельная 2-3 раза в неделю индивидуальная работа с каждым ребенком. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ВЫЯВЛЕНИЕ И РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ. Своевременное прогнозирование возможных последствий экономического и социального неблагополучия общества определяет необходимость реформирования системы специального образования для осуществления ее перехода на принципиально иной этап развития — к системе специального образования, включающей: максимально раннее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка виды дизонтогенеза по лебединскому таблица его семьи; максимальное сокращение разрыва между моментами определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи; снижение временных границ начало специального образования до первых месяцев жизни ребенка ; построение всех необходимых коррекционо-педгогических программ обучения использование специфических методов, приемов, средств обучения; обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе семьи и активизации ее реабилитационного потенциала. В связи с этим одной из первостепенных задач на современном этапе развития общества является достраивание отсутствующей структуры — системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии. Обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток интегрированное обучение на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального образования. Патронаж — это особый вид помощи ребенку с теми или иными нарушениями психофизического развития, а также его родителям и педагогам в выживании ребенка, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица лечении, специальном обучении и воспитании, развитии его личности в целом. Становление этой службы — одно из направлений в развитии системы специального образования, новая модель комплексной поддержки ребенка с отклоняющимся развитием в условиях семьи с активным включением ее членов в реабилитационный процесс. Служба ранней помощи — это структура, построенная на междисциплинарном знании, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания и взаимодействия специалистов и родителей, предназначенная для оказания помощи ребенку из групп медицинского, социального риска отставания в развитии в возрасте от виды дизонтогенеза по лебединскому таблица до 3 лет и его семьи. Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-социально, психолого-педагогических виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе виды дизонтогенеза по лебединскому таблица работы специалистов разного профиля команда специалистов. Она представляет собой систему специальных организованных мероприятий, каждый элемент которых может рассматриваться как самостоятельное направление, детские учреждения, находящиеся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Целью оказания такой помощи является как можно более раннее выявление детей с отклонениями в развитии и своевременное оказание поддержки родителей и всей семьи в целом направленная на предупреждение инвалидности возникновение вторичных отклонений в процессе становления психофизических функций, а также формирование активной помощи родителей в участие абилитационого процесса ребенка и построение плодотворного сотрудничества со всеми необходимыми специалистами. Основными задачами службы ранней виды дизонтогенеза по лебединскому таблица являются: 1. Информационная и социально-психологическая поддержка родителей и семьи: а раннее сопровождение и поддержка всех членов семьи; б консультирование родителей по вопросам, связанными с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития; в предоставление информации о законодательных актах, защищающих права ребенка и его семьи о социальных гарантиях обобщественых организациях, оказывающих помощь и услуги. Уже в начале 70-х годов ХХ века США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Это позволяло виды дизонтогенеза по лебединскому таблица их как социално-педагогические программы ранней помощи или раннего вмешательства. Службы ранней помощи, например, в СШАВ ориентированные на помощь детям в семьях групп риска, осуществляют сою деятельность по виды дизонтогенеза по лебединскому таблица направлениям: оценка уровня развития ребенка; консультация семьи, на система образования родителей, организация развивающей среды для младенцев; охват образованием различных сфер развития младенца социальных навыков, эмоционального развития, зрительного и слухового восприятия, речевых предметных предпосылок понимания речи и активной речи. Службы осуществляющие социально-педагогическую помощь проблемным детям от 0 до 3 лет решают иные задачи: выявление специальных образовательных потребностей детей в связи с нарушениями виды дизонтогенеза по лебединскому таблица в той или иной сфере движений, речи, слуха и так далее развитие специальной системы образования родителей, организация развивающей среды адекватной специальным потребностям в развитии; социальное и психологическое сопровождение ребенка виды дизонтогенеза по лебединскому таблица семьи; координация всех вдов помощи, оказываемой ребенку и семье. Параллельно с социально-педагогически ориентированными службами ранней помощи развивались система виды дизонтогенеза по лебединскому таблица психотерапевтического воздействия, направленная на одновременную работу с родителями младенцами. В России при глубоком понимании необходимости ранней помощи еще нет соответствующей целостной государственной системы. Впервые совместно медиками и специалистами по специальной педагогике в 80-х годах была создана единая государственная система раннего выявления и специальной помощи для одной категории детей — детей с нарушенной слуховой функцией первых трех лет жизни. Коррекционные мероприятия начинаются с диагностирования снижения слуха у малыша. Психолого-педагогическую помощь дети с нарушенным слухом получают в сурдологических кабинетах отделениях, центраха также в создаваемых при специальных образовательных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей группах надомного виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и кратковременного пребывания. В сурдологических кабинетах медико-психолого-педагогическая коррекция детей первого года жизни осуществляется 1 раз в месяц. С 1 года на ребенка, не посещаемого специальное учреждение выделяется 1 час в неделю для занятий в педагогом. Организация раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям с нарушенным слухом может являться примерной моделью раннего вмешательства в развитие детей с другими отклонениями в развитии интеллектуальными, сенсорными, речевыми, двигательными, эмоциональными. Наиболее разработанной региональной моделью ранней помощи семье и детям группы риска с возможным отставанием в развитии может служить Санкт-Петербургская городская социальная программа «Абилитация младенцев». ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ, ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И В ПОСТШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД. До 1995 года в РФ практически отсутствовал комплексный подход к социальной защите инвалидов. Постановлением от 16 января 1995 года Правительство РФ виды дизонтогенеза по лебединскому таблица федеральную комплексную программу «Социальная поддержка инвалидов», включающую 5 целевых программ, в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица 1995г. В нем заложены основы правовой базы социальной защиты инвалидов. Определены цели государственной политики в данной сфере обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, политических, экономических, социальных и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ с учетом принципов и норм международного права, принятых в отношении лиц с ограниченными возможностями. Система мер социальной защиты, установленная законом, создает предпосылки для социальной адаптации инвалидов интеграции их в обществе. Для инвалидов, желающих трудиться, очень важна занятость. Работающий инвалид перестает ощущать свою неполноценность, вызванные физическими иными недостатками здоровья, чувствует себя полноправным членом общества и, что не мало важно. Имеет доплнительные материальные средства. На основании предварительного согласия инвалида на трудоустройство соответсвующий орган службы занятости направляет его на собеседование с работодателем. В случае подтверждения работодателем возможности трудоустройства на условиях частичной конпенсации его расходов по оплате труда инвалида орган службы занятости заключает с организацией договор на выделение финансовых средств по каждому конкретному инвалиду. Перечисление финансовых средств на виды дизонтогенеза по лебединскому таблица компенсацию расходов работодателя виды дизонтогенеза по лебединскому таблица оплате труда инвалидов производится в размере 50 проц от начисленных сумм по оплате труда инвалида в месяц но не может превышать средней заработной платы. Федеральный закон «О соц защите инвалидов в РФ» предусматривает создание в организациях необходимых условий труда. Так для инвалидов 1 и 2 группы продолжительность рабочего времени не более 35 часов в неделю с сохранением полной оплаты. Работа в выходные ночное время допускается только с согласия и при условии что они не запрещены им по состоянию здоровья. Отпуск не менее 30 дней. Но к сожалению на практике часто наблюдается нарушение законных прав инвалидов, отказы в приеме на работу. Наиболее распространенные рабочие места в спецпредприятиях, в России существует 1,5 тысяч таких предприятий, однако только треть рабочих мест занято инвалидами. Работая на таких предприятиях инвалиды существуют как бы в своей замкнутой социосистеме. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица большинстве регионов зарплата инвалидов в 2 раза ниже чем зарплата не инвалидов на этих же предприятиях. Инвалиды относятся к категории маломобильного населения и являются наименее защищенной частью общества, также это связано с наличием псих фактора, формирующего их отношение к обществу и затрудняющего адекватный виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с ним. К детям инвалидам в семьях предъявляются заниженные требования. Проявляется гиперопека, ребенку не предоставляется возможность проявить срою активность. Это способствует закреплению неуверенности в себе, не самостоятельности, псих и соц незрелости, охватывающих все сферы деятельности, в том числе и трудовую. Помимо всего этого существует и противопоказание к физическому труду: 1. Задачи трудового обучения в спецшколе: 1. Такая работа начинается еще в период обучения в школе, способность Ч зависит от внутр и внеш факторов, выявить изучить которые должны специалисты. Подростку часто трудно выбрать интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи. Прежде всего важно установить характер и степень нарушения систем организма, интеллектуальных и психофизиологических возможностей для того чтобы определить доступные для него виды труда, о состоянии ЭВС, сенсомоторной сферы, о развитии речи и коммуникативных навыков, значимых для проф деятельности. Для служб профориентации и профпригодности созданы компьютерные технологии позволяющее быстро вести проф ориентацию и организацию трудоустройства в условиях индивидуализации реабилитационных программ. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица система содержит перечень проф их кодирование по факторам трудовых ограничений, позволяет достаточно точно подобрать для выбора профессию наиболее соответствующую его возможностям. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения Ч может получать разные виды профобразования — от начального до высшего профессионального при условии нормы интеллекта. Более доступна система среднего проф образования, существует небольшой выбор профессий для лиц с наруш слуха, ОДА, зрения. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица технические, культурные специальности и образование. Многие не имеют возможности поступать в ВУЗы вследствие некачественного школьного образования или отсутствия необходимых для них условий. Существуют спец ВУЗы для студентов с ограниченными возможностями. Это московский институт — интернат для инвалидов с наруш ОДА. Институт соц реабилитации в Новосибирске и др городах. Помимо этого существует опыт включения в общеобразовательный поток ВУЗа в виде отдельной группы или факультета Питербург, Москва. Сегодня в России работает только11 проц инвалидов хотя желают и могут гораздо большее число. Воспитательный потенциал семьи в формировании личности аномального ребенка, взаимоотношения его с родителями обуславливают существенным образом социальный прогноз его будущего. Рассмотрим схемы родительского поведения, потенциально выступающие как факторы виды дизонтогенеза по лебединскому таблица нарушения психического и личностного развития ребенка в разные возрастные периоды : 1. Младенчество— от рождения до года дефициту общения материнская депривация противоположна патология переизбытка общения, приводящая к перевозбуждению и сверхстимуляции ребенка. Такое взаимодействие сможет наблюдаться, при материнской гиперопека с отстранением отца ребенка играет роль эмоционального костыля матери и находится с ней в симбиотической связи. Мать постоянно пребывает с ребенком не оставляя его ни на минуту, потому что чувствует, что ей хорошо с ним, а без него она чувствует пустоту и одиночество. Неблагоприятным для ребенка является чередование сверхстимуляции с пустотой отношений, то есть структурная неорганизованность, прерывность, анархия жизненных ритмов ребенка. В России наиболее часто этот вариант реализует мать-студентка, не имеющая возможности постоянного ухода за ребенком, но потом пытающаяся загладить чувство вины непрерывными ласками. Особо выделяют, как фактор риска формальное общение матери с ребенком, лишенное эротизированых проявлений необходимых для нормального развития ребенка. Такое взаимодействие может реализовать мать, стремящаяся полностью построить уход за ребенком по книгам, советом врача, или не мать находящаяся рядом с ребенком, но по тем или иным причинам виды дизонтогенеза по лебединскому таблица конфликты с отцом, эмоционально не включенная в прочее общения с ребенком. Особую роль у младенцев играют психосоматические нарушения. Именно с помощью психосоматических симптомов ребенка сообщает о виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, что материнская функция выполняется неудовлетворительно. Психосоматический язык реагирования встречается часто и у младших школьников. Ранний возраст от 1года до 3лет — особо значит для формирования «Я» ребенка. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица неблагоприятным факторам можно отнести: 1 слишком резкое отделение вследствие выхода матери на работу помещения ребенка в ясли, рождение второго ребенка и т. Важным в раннем возрасте становятся взаимоотношения с отцом, который в этом возрасте должен физически и эмоционально доступен ребенку поскольку: А подает ребенку пример отношения с матерью, как отношения между двумя автономными субъектами; Б выступает прообразом внешнего мира, таким образом, освобождение от матери становится не уходом в никуда, а уходом в кому-то; В является менее конфликтным объектом, чем мать и становится источником защиты; 3. Дошкольный возраст от 3лет до 6-7 лет — а самый существенный фактор риска взаимодействия по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка преобладает над удовлетворение потребностей других членов семьи. Младший школьный возраст от 6-7 лет до 10 лет. Повышается зависимость от оценок взрослого, особенно учителя. Если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные критерии собственной ценности, он приобретает ограниченную идентичность по Эриксону- « Я, есть то, что Я могу» Появляется возможность формирования чувства неполноценности, которое может негативно влиять, как на актуальную ситуацию ребенка, так и на формировании е его жизненного сценария. Подростковый возраст от 10- 11 до 15-16 лет — важнейший период для становления самостоятельности. Его успешность во многом определяется тем, как осуществляется процесс отделения подростка от семьи, выстраивание нового типа взаимоотношений основанного уже не на опеке, а на партнерстве. Процесс этот проблематичен, поскольку семья не всегда готова отпуститьа он в свою очередь не всегда ожжет адекватно распорядиться своей самостоятельностью. Обязательство рождения, воспитания, обучение аномального ребенка, общение с ним является длительным фактором виды дизонтогенеза по лебединскому таблица психику матери и предрасполагающим ее к развитию пограничных форм нервно-психической патологии. Исследуя состояние психики матерей имеющих глубоко аномальных детей, Малер выделил 2 группы женщин с типичными личностными особенностями. Матери первой группы отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о болезни ребенка виды дизонтогенеза по лебединскому таблица у них выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица за случившееся они брали на себя, иногда это сопровождалось суицидными мыслями Через некоторое время у этих матерей формировалось стойкое судепрессивное настроение, часто прерывающееся слезами и тревожное опасение за настоящее и прошлое ребенка. Значительно усиливалось раздражительность по малейшему поводу, возникали гневные вспышки. С годами женщины становились более замкнутыми, суживался круг прежних привязанностей, они становились как будто спокойнее, но и безразличнее. Характерной была постоянная вялость, раздражительность, обидчивость. Для матерей второй группы были характерны меньшая активность. Стремление к уединению, небольшой круг знакомых. В болезни ребенка они обвиняли медперсонал, причиной чему были нереалистичные представления о болезни ребенка. Тяжесть состояния ребенка в полной мере не осознавалась. С течением времени эти матери начинали, адекватно понимать положение и вместе с тем рождалась тенденция жить сегодняшним днем, не строить планы на будущее. У многих возникало депрессивное состояние: настроение снижалось, и появлялись приступы отчаяния. Таким образом, у матерей обеих групп несмотря на различие психического состояния вначале в итоге обнаруживалась стойкая депрессия, в дальнейшем сохранявшаяся. Ткачевой доказывают, что качественные, деформирующие изменения в семьях при рождении аномального ребенка проявляются на нескольких уровнях: 1. Дефоренация на психологическом уровне проявляется в том, что стресс, связанный с рождением больного ребенка, является условием резко травмирующего изменения сформировавшихся жизненных стереотипов. Период осознания факта рождения больного ребенка с нарушением делиться на фазы: Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица состоянии растерянности порой страха. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за судьбу больного ребенка. В это время закладываются предпосылки для установления социально-эмоционального отношения между родителями и ребенком; 2. Состояние шока трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза. Крайняя форма — отказ от обследования ребенка и проведение какой-либо коррекции 3. Состояние депрессии по мере принятия диагноза и правильной оценки ситуации; 4. Психическая адаптация на основе полного принятия диагноза и правильной оценки ситуации. Изменения на социальном уровне проявляются прежде всего в томчто семьи, имеющие аномального ребенка часто распадаются. Другие изменения связанные с необходимостью во многих случаях, остановления одним из родителей работы или переход на низкооплачиваемую, неквалифицированную, часто надомную работу. Это с одной стороны, уменьшается бюджет семьи, с другой — нарушает социальные связи. Деформируются межличностные отношения не только между родителями. Но и между ними имеющимися в семье здоровыми детьми, которые начинают получать меньше внимания и больше обязанностей, связанных с помощью по уходу за больным братом или сестрой. На соматическом уровне изменения в семьях с больным виды дизонтогенеза по лебединскому таблица обуславливаются с тем, что стресс, связанный с его рождением и воспитанием, часто превышает уровень переносимых нагрузок и приводят к появлению различных соматических, астенических и вегетативных расстройств. Таким образом практически все члены семьи, имеющие аномального ребенка испытывают в большей или меньшей степени психологические и социальные проблемы, нуждаются в специальной помощи. Переоценка нарушения приводит к излишней опеке искуственой изоляции от общества, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица тому же охранительное воспитание проводит к развитию эгоистичной личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В дальнейшем такой ребенок с трудом адаптируется в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица как здоровых, так и дольных. Недооценка нарушения, опирающаяся на неоправданный оптимизм, игнорирования дефекта в детском или юношеском возрасте могут привести к виды дизонтогенеза по лебединскому таблица психической травме, особенно при выборе профессии и осознании ограниченности собственного выбора. К сожалению, у большинства родителей присутствует переоценка или недооценка дефекта. В отношении родителей к своему аномальному ребенку можно видеть несколько схем поведения. Сомерс выделила пять категорий отношения родителей в зависимости от их схемы поведения к реакции на дефект:1 принятие ребенка и его дефекта. Родитель принимает, дефект своего ребенка объективно его воспринимает, адекватно оценивает ребенка и проявляет к нему настоящую преданность. У родителя не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка дает родителям душевную силу и поддержку 2 реакция отрицания. Отрицается, что у ребенка имеется дефект, что он аномальный, что его дефект оказывает эмоциональное воздействие на родителей. Планы относительно образования и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ребенка свидетельствуют о том. Что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица настаивают на высокой успешности его деятельности. Родители наполнены чувством усталости и сочувствия, защищают ребенка от всех опасностей. Ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются все сделать для него и за него; таким образом, он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У него формируются пассивность, несамостоятельность, психическая и особенно социальная незрелость, охватывающие все сферы зрелости. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным, внимательным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошей матерью или отцом. Ребенок открыто принимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства. Однако для их обоснования и преодоления чувства вины за них он обращается к определенной форме защиты. Общество, врач или учителя оказываются виноватыми в возникновении предрассудков в отношении к дефекту или аномальному ребенку. На основе такой проекции родитель приобретает чувства обоснованности, враждебности по отношению к своему ребенку и облегчения от чувства вины. Скрытое или открытое отвержение чаще встречается со стороны отца. Соммерс обращает внимание на виды дизонтогенеза по лебединскому таблица, что нельзя резко разграничивать названые типы реакций родителей, некоторые из них могут перекрываться. Первые два типа можно считать положительными, так как они позволяют ребенку принимать участие в жизни семьи и обеспечивают возможности его развития. Но реакции отрицания может вызвать серьезное нарушение личности ребенка, повышая нервное напряжение, и ребенок постоянно живет, по существу, в состоянии стресса. В то же время, если у него сильный тип нервной системы, то при такой реакции родителей на дефект он действительно может добиться высоких результатов. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица защита и протекция, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица также отвержение скрытое или открытое, - это однозначно негативные схемы поведения родителей, задерживающие развитие ребенка или мешающие ему. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ И ИЗУЧЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ. Психодиагностика как вид деятельности практического психолога — это процесс распознавания особенностей человека в практических целях. Это специфическая познавательная деятельность, которая отличается от другого измерения тестирования и от научного исследования. Анафриев « психодиагностика — это и сфера науки, и сфера искусства, и т. Психодиагностика может быть составной частью экспериментального исследования или обследования ребенка, но может быть и самостоятельным видом деятельности. Основные задачи психодиагностики: а Установление наличие у клиента некого психологического свойства ил особенности поведения; б Определение степени развитости этого свойства в количественных или качественных показателях; в При необходимости описание диагностируемых особенностей ребенка; г Сравнение степени развитости и проявления этих свойств у разных индивидов. Ведущими теоретико-методическими положениями современной психолого-педагогической диагностики изучение нарушенного или отклоняющегося развития является: Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему снецефической психологической структурой, которая определяется соотношением нервичного и вторичного нарушений, иерархией вторичных нарушений; Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени выраженности нарушений; Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностях нарушенного развития; Диагностика ориентируется на выявлении не только общих и специфических недостатков развития, но положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей; Итогом диагностики является установление психолого-педагогического диагноза, в виды дизонтогенеза по лебединскому таблица указывается педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостаток развития, осложняющие ведущие нарушения; индивидуальные особенности ребенка и рекомендации в разработке индивидуальной программы коррекционной работы. Если обследование проводится перед поступлением в школу, в диагнозе указывается степень его готовности к обучению в массовой коррекционной школе. Конкретно металогические принципы интерпретации феноменов отклоняющего развития. Онтогенетический - главные закономерности развития являются, общими и для нормы и для патологии значит, анализ и качественная оценка должна проводиться с учетом возраста ребенка со свойственной структурой психики, особенностями социальной ситуации развития, психологическим новообразованием и ведущим видом деятельности. Нарушение — это одно из свойств самого процесса развития изучать, его изолировано невозможно. Принцип системно-структурного подхода — отключение в развитии тех или иных психических функций — это следствие неадекватных связей и отклонений этих функций с другими, то есть нарушение целостности всей системы. Простая констатация факта нарушение какого-либо элемента психики и без изучения его свойств и указание на то, что и в нем нарушено, лишает психический анализ и заключение всякого содержания. Принцип уровнего анализа —формирование психики осуществляется в единстве процессов дифферентации, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и последовательного соподчинения функции — иерархия. Поэтому при анализе нарушений в развитии всегда учитывается характер нарушений иерархических уровневых связей. Например: при расстройстве более молодой и сложной функции происходит высвобождение более элементарной подчиненной ей. Это может проявляться в снижении регуляции функции. Например: дети с ЗМР, освоившие номера виды дизонтогенеза по лебединскому таблица счета, при утомлении или в ситуации экзамена переходят на счет на пальцах. Принципы обследования и отбора детей в специальные образовательные учреждения. Принципы которыми руководствуются сегодня специалисты при обследовании детей с отклонениями в развитии, была заложена в официальном документе «Об отборе детей во вспомогательные детские учреждения» 1926г. Основной принцип — принцип гуманитарности— провозглашает необходимость своевременного виды дизонтогенеза по лебединскому таблица каждому ребенку необходимых условий, при которых он смог бы максимально развивать свои способности. И только в случаи, если все необходимые и возможные средства и меры помощи, оказанные ребенку в общеобразовательном учреждении, не дали положительных результатов, должен ставиться вопрос о направлении его в специальное образовательное учреждение. Принципы комплексного изучениядетей обязывает учитывать при коллегиальном обсуждения данные, полученные при обследовании ребенка всеми необходимыми специалистами: врачамипсихологами, специальными педагогами. Учитывается физическое состояние, и виды дизонтогенеза по лебединскому таблица. Принципы динамичного изучения, самый специфический в отечественной специальной психологии и педагогике, опирается на концепцию выготскогго о двух уровнях умственного развития ребенка — актуальном и потенциальном. Он обуславливает положение об учете в процессе обследовании и при оценке результатов выполнение заданий не только то, что ребенок знает и может выполнить в момент исследования, но и его возможности в обучении, то есть «зону ближайшего развития». Принципы качественного и количественного подхода предусматривает при оценке выполненного задания учет не только и не столько конечного результата, но и способа действий, рациональности выбранного решений, логической последовательности операций настойчивости ребенка в достижении цели. Принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования предполагает, во-первых, чтобы и методы и материалы, используемые при изучении детей, были максимально виды дизонтогенеза по лебединскому таблица с учетом их возрастных и характерологических особенностей; во-вторых, необходимость специальной организации позитивной направленности ребенка на контакт со специалистом. Перспективы развития диагностической работы с детьми с отклонениями в развитии реализуются в создании новых оригинальных технологий обследования, основанных на знаниях из детской клинической психологии, нейропсихологии детского возраста, психосоматики в ее психологической составляющей. Подобная работа должна проводиться в «едином ключе», ее основой должна быть комплексная многоспектная квалификации состояния ребенка, а конечным этапом — психологический диагноз. Его сущность виды дизонтогенеза по лебединскому таблица стать не только классификация актуального состояния ребенка, но и обеспечение надежного прогноза его развития и обучения. Психологический диагноз призван также, дать специалистам возможность определить пути и разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы, определить для ребенка наиболее адекватный и эффективный образовательный маршрут. Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица комплексная диагностика определяется как интегративная Семаго. Основные принципы интегративного подхода к диагностике отклоняющегося развития предполагают: 1. Использование данных положений дает возможность адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития ребенка, но и формирование базовых составляющих психического развития и на основе этого «опредметить» зону ближайшего развития ребенка, «привязать» ее к границе между уже «созревшими» и еще созревающими процессами. В античном мире первоначально рассуждения об аномалиях и болезнях не отделялись от философских воззрений, переплетаясь с размышлениями в других явлениях природы, в том числе о жизни человека. В диалоге Платона «Государство» проблема аномальности приобретает социальный смысл. С одной стороны, страдающий тяжелой болезнью на виды дизонтогенеза по лебединскому таблица всей жизни человек бесполезен и для виды дизонтогенеза по лебединскому таблица и для общества, виды дизонтогенеза по лебединскому таблица другойПлатон допускает возможность дружбы с человеком, имеющим физический недостаток. В платоновской концепции воспитания лежит идея различения и отбора детей по их способностям, то есть по существу проводиться философская осмысления диагностика. Теофрасту, последователю и ученику Аристотеля принадлежит разработка 30 характерологических типов. Все характеры, описанные Теофрастом, присуще людям с отклоняющимся поведением. Работы Виды дизонтогенеза по лебединскому таблица ученого Эразистрата считаются первыми диагностическими пробами. Он предложил анатомический способ определения ума и способности человека. Критериями служили площадь поверхности мозга, разнообразие и глубина извилин. Заслуга врачей анатомического мира является то, что различные патологические состояния человека они считали нарушением нормального развитие организма, а не вмешательством сверхъестественных сил. Пинель начинает изучать сущность психических болезней как болезнь мозга и первым выделяет из группы психозов детское слабоумие идиотизм как две особые формы, с также две клинические формы слабоумия — врожденную и приобретенную. Пинель отмечает отдельные внешние признаки, характерные для врожденного слабоумия, например размеры и неправильную виды дизонтогенеза по лебединскому таблица черепа. Вместе с тем он утверждает, что нет возможности излечить грубые дефекты мозга, имеющие при врожденном слабоумии, а потому обучать таких детей бесполезно. В дальнейшем учение о детском слабоумии развивает французская психиатрическая школа: Эскироль, Итар, Вуазен, Сеген. Лечебные мероприятия в их клиниках считаются с умелой организацией специального обучения и воспитания УО детей. Ученик и последователь Пинеля Эскироль вводит в оборот понятия «имбецилизм» «идиотия» «умственная отсталость» и создает симптоматическую классификацию У.



 
004794
В освоении новой техники Вы поступаете так:
изучаете инструкцию
просите кого-нибудь помочь
полагаетесь на интуицию
© 2005 — 2016 «kancobzor.ru» Документы на все случаи!